浅析新课标下古诗教学.docVIP

浅析新课标下古诗教学 　　新《课程林准》建议，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，但在师生平等对话的过程中有“重视一方，忽视另一方”的教学思想是错误的。如何发挥古诗阅读教学中学生的自主性和创造性？我在教学实践上探索出一种古诗阅读教学思路，即以“读”为主线，以“自主、合作、探究”为学习方式，分层次阅读，由浅入深地鉴赏，形成“预习――范读――译读――品读――鉴读”的教学思路。现以《使至塞上》为例讲述。 　　 　　一、指导预习，注重探究 　　 　　任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容充分熟悉和思考的基础上，所以预习古诗时，不是让学生把诗歌读几遍就完事了，而应该提出一些要求以引起思考：每句诗的意思你都懂了吗？你读出了诗的言外之意吗？你读出了作者的什么感情？你发现了不懂的问题吗？ 　　读诗不仅要读出“言内之意”，还要读出言外之意；读诗不仅要读出所写内容，还要读出作者情感。故设计了前三个问题以引起学生思考，最后一个问题是希望学生能主动发现问题，培养学生探究性阅读的能力。 　　在《使至塞上》的预习中，学生基本能初步读懂内容和情感，有学生提出了以下问题： 　　（1）诗文中“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗描写了怎样一种意境？应如何理解这其中的深刻含义？ 　　（2）“征蓬出汉塞，归雁入胡天”为我们描绘了一幅怎样的图画，它告诉了读者什么？ 　　 　　二、范读诗歌，初步感知 　　 　　教学之始，宜采取范读的教学方式。范读是把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情转变为真情实感，把学生带进作品的意境中，与作者的心灵沟通，接受作品的感染熏陶，传达作品的喜怒哀乐等感情。这样就能使学生处于“愤”、“悱”的活跃状态，为后面深层次的理解、品味做准备。 　　范读的方式有多种：教师配乐范读，朗读水平高的学生范读，放录音磁带，多媒体展示图片配乐朗读。这几种形式可根据本班的实际情况选用一种，其中多媒体展示图片配乐朗读的效果最佳。读完后，可让学生谈谈感受，在全班交流。学生可畅所欲言地谈出自己的独特感受。 　　如《使至塞上》，我采取教师配乐范读的方式。读完后有的学生说：“我的眼前仿佛看见了一望无际的大沙漠，自己仿佛置身于这样的境界中。”有的学生说：“我感受到了诗人的孤寂之情。”……学生纷纷谈出听了范读后的独特感受。 　　 　　三、译读诗歌，理解诗意 　　 　　这一环节要求学生口述每句诗的大意，不求字字落实，否则会破坏诗歌的整体意境，索然无味。 　　如何理解古诗的大意呢？“诗歌语言有跳跃性，含许多不尽之意，空白很多，这很有利于想象，有利于创造性思维的发挥。”比如：省略的可添加，跳跃的可连缀，景物之间的联系可作构想推理。因此，教师可提示学生：古诗里词与词之间、景与景之间有许多空间，在译读时要作合理推理，补出空白。 　　对于古诗中的特殊情况，如互文、倒装，教师必须指出，并且稍加讲解，否则学生的译文将会出现偏差。如《木兰辞》中“将军百战死，壮士十年归”这句话就运用了互文的修辞手法，如果不指出，学生在译读时就会出现错误。译读时全班共同交流对诗意的理解，可质疑，可补充，可纠正。通过交流，学生就基本能理解诗歌大意了。如《使至塞上》，学生是这样译读的：“我奉命到边疆去查看，驾车经过居延属国。远飞的蓬草，一吹即过了汉地边塞；北飞的大雁，从头顶飞入了胡地的天空。茫茫的沙漠中狼烟聚集直上，滔滔黄河边落日依水而下。在萧关遇到了侦察的骑兵，都护还在前线。”译读完后让学生朗读诗歌，要求读出节奏、情感来。由于学生已明白诗歌大意和基本情感，这个要求很容易达到。在这次朗读中，学生对诗歌大意和情感再次体验、回味。 　　 　　四、品读诗歌，分析诗趣 　　 　　诗歌的语言生动、凝练，往往言简意深，留给读者很多想象的空间。诗情诗趣是通过语言表达出来的，所以品味诗歌语言对深入学习诗歌是很有必要的。如果说上两个环节是对诗歌的整体感悟和理解，这一环节则是对诗歌局部的品味和鉴赏。 　　教师不必自己繁琐地分析语言的妙处，否则学生易兴趣寡然。可以这样提问：“你认为这首诗哪个词用得好？理由是什么？”这个问题可以创造一种平等对话的和谐气氛，给学生较大的思考空间，学生可以依据自己个性化的阅读说出个人体验。由于不受教师思维的限制，学生往往能说出许多精辟的见解，有的见解连教师都为之惊叹。如《使至塞上》，学生争相发言，经交流讨论，得出以下见解： 　　“大”字用得好，写出了边疆沙漠浩瀚无边的特点。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股狼烟就显得格外醒目，因此我认为“孤烟”的“孤”用得恰当，写出其景物的单调。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间，渺无尽头的黄河，惟有“长”字才能表达出给人的视觉印象。因此，我认为“长”字用得好。落日，又加上“圆”字