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浅析新课标下政治课教学中问题设置 　　摘 要: 问题是思维的起点,也是思维的动力。因此教师在课堂上要有意识的创设情境问题,引导学生学会思考和表达。设置的问题应源于生活,具有针对性;设置的问题应服务于学习生活,具有目的性;问题的设置应贴近生活,具有趣味性;问题的设置应结合社会热点,具有开放性;问题设置要遵循循序渐进原则。政治课教学要以生活为基础,以学生为主体,以促进学生的全面发展为目标。新课程标准中把培养学生学习运用所学知识的基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力提到首位。因此教师在课堂上要有意识的创设情境问题,引导学生学会思考和表达。那么在教学中该怎样进行问题设置,如何激发学生兴趣,课堂问题设置的方法和技巧是关键。这里笔者结合教学体会,粗浅地谈一些看法。 　　 　　一、问题设置应源于生活,具有针对性 　　学习的动力在于思考,思考出自问题,问题源于生活,让学生在生活中提出问题,可以有效地激发学生去学习和研究。问题的设置有利于调动学生学习的积极性,但要考虑在何处、何时、设置何种问题。有的知识通过学生的读书、教师的讲解,学生完全能理解,就根本没有必要设置问题,否则就是画蛇添足。有的知识点发散性强,需要的知识联系较多,教师可以通过层层置疑帮助学生理解,并且问题的设置最好有梯度,由易到难,慢慢地把学生的思维引向深入。设置的问题要有针对性,让学生既有话可说,又不会随便乱说,始终围绕着课堂教学的中心展开。切忌问题的随意性,否则学生的回答具有盲目性,不利于课堂知识的教学。 　　如在学习高一经济生活《劳动与就业》这一课时,为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容,了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况,我以劳动者为核心设计以下题目:1、为什么要就业?2、我国就业的现状怎样?3、如何促进就业(分三组:一组代表企业;二组代表国家;三组代表劳动者个人)?4、劳动者就业了,他们的权益状况怎样?5、我们怎样去维护他们的合法权益?(分三组:一组代表国家;二组代表企业;三组代表劳动者个人)6、维护劳动者合法权益的意义。这些问题即从整体理顺了本课的知识,同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答案,这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识,并在一定程度上深化对课本知识的认识。由于带着问题去研究,学生学习主动,课堂效率高、效果好。 　　二、问题设置应服务于学习生活,具有目的性 　　问题设置必须紧紧围绕教学目标。每一堂课都要有目标,教师在设置问题时,应紧扣目标,围绕目标精心设计,才能保证问题的准确性、启发性,才能防止问题过多过空。这就要求教师不仅要从大处着眼看问题,使学生对每一课的知识框架有一个宏观的比较清晰的认识,对每一课的知识结构及内在联系形成一个网络,而且也应当从小处把握,使学生对知识的联系有一个微观的明确认识,弄清每一框在整课中的地位及上下的联系。例如我在教学过程当中,总是引导学生列出每一课的总体知识结构,然后要求学生再把每一框的知识结构勾勒出来,并指出知识目标及联系,使学生对所要学习的内容有一个明确的认识。 　　设置的问题是为学习和生活服务的,而不是为了表演。现在的新课改,更注重学生主体作用的发挥。因此很多时候,老师要更注重课堂气氛,采用很多诸如小品表演、辩论赛等活泼的教学手段。在问题设置上,有的教师为了追求课堂气氛的活跃,把所有书上能找到答案的东西都设置成问题,课堂上大家闹哄哄的,气氛看起来很好,然而下课后学生却什么也没学到。诚然,这样做是能起到活跃课堂气氛的作用,但上课毕竟是知识传授的过程,这样的问题设置丧失了根本的目的,尽管“好看”,却不实用。 　　如何在有限的政治课堂让学生既活跃,又能掌握知识,服务于学习和生活?我认为一定要把握好问题设置的目的性。如在学习第三课《影响消费的主观因素之――消费心理》一课时,我让学生结合自己的生活实际,撰写《中学生消费面面观》的小论文。同学们对目前中学生在消费中普遍存在的“攀比”、“求异”等现象进行了分析,其中有位同学在文章中写道:“在上初中的时候,不少同学流行用MP3,追求“新款的”,我也曾经迷上了一段日子。现在我觉得,这是一种消费的“从众”和 “攀比”等虚荣心引发的不科学的消费行为。其实这种心理十分不好,不断迷恋听歌和“求新”,影响了学习,也助长了同学与同学之间的攀比之风……”教学中让学生结合自己的生活实际分析和讨论,让学生自己教育自己,收到了很好的教育教学效果。 　　有的知识前后联系,需要我们加以比较。比如在讲“劳动和就业”中“要大力发展生产力”时,我问:在我们学过的内容里,还有那些要求我们大力发展生产力?然后学生经过看书,把前后知识联系起来,这样既有明确的目的,又起到比较、复习的效果。 　　三、问题设置应贴近生活,具有趣味性 　　问题的设置应当能够引起学生的