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有效性课堂教学管理探究 　　摘要：学生的进步和发展是课堂有效教学的核心，研究学情和教学过程创新，把学生的差异性视为教学资源，是当前提升课堂彰学有效性的关键，然而，教师在如何凸显学生学习主体性办法和手段方面的缺失，仍需要不断强化校本教研的内涵，深化教学过程创努研讨，完善课堂教学评价机制。因此，如何进一步提升课堂教学效率。有效教学管理乃是学校管理改革提高的中心任务。 　　关键词：课堂教学有效性；有效教学特征；教学管理探究 　　深入调研分析当下的课堂教学现状，我们不难发现：相当一部分课堂，教师仍是主角，学生还是配角。气氛颇为沉闷。对如何在课堂上展现学生主体，调动学生兴趣，提高学生学习自主性，提升有效课堂教学，已随着课程改革的不断深入，引起了人们的广泛关注与思考。有效课堂教学应是学校教学活动、教学管理的根本追求。我们迫切希望教师能提升教学技能和改进主导手段.我们更应该对有效教学创新态度和教学效率测量方法给予足够的重视。 　　一、课堂教学有效性简述 　　教学论专家余文森教授对有效课堂教学作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。即通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题也就解决了……”由此可见，课堂教学有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学；即投入尽量趋小，产出尽量趋大，课堂教学效率尽量趋高。 　　二、有效教学特征的认识 　　课堂教学有效性的特征虽有不同的表述层次说，但进步与发展是其衡量的关键指标。学生的发展不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，还要靠思维融通，靠个性化的掌控，这已成为教育界的共识。从时间上说，学生的发展应包括当下发展和终身发展，任何一个有效教学在促进学生当下发展的同时对学生长远发展也要给予足够的关注。遗憾的是，当前许多教师的教学因各种环境因素的影响，过于注重当下发展，往往忽略了学生的可持续发展。这种重知识掌握、轻能力培养的“低效教学”的方式，不仅加重了老师的负担，更严重挫伤了学生学习的积极性。 　　实施有效教学，关注学生的发展特别是终身发展，可以避免许多低效教学行为。要按照有效教学“创新发展”所倡导的基本理念。通过教师的组织和引领，学生主体表现出学习的主动、互促、质疑的思维、活动过程，促进学生进步或发展最大化，让学生充分体验到自我发现的学习情感和价值观。 　　因此，有效教学，具体落实到教与学的行为上应主要凸显三大特征：一是有效课堂教学应始终以“进步”“发展”理念为重点，将理念切实落实在课堂教学的每个环节上，落实在不同层次学生的学习需求上；二是有效课堂教学要做到形神兼备，通过“主体”与“主导”的有效融合达成高效课堂的教学实质；三是课堂教学的有效性要集中落实在“紧凑、和谐”这四个字上。 　　三、有效课堂教学管理探究 　　如何成功实现高效课堂教学，不仅向教师提出了一系列要求，同时也对学校教学管理提出了一系列挑战，需要我们不断去探索、完善。 　　1.要努力构建课堂教学创新实验的教学文化 　　对教师专业发展、学生学习发展最具有影响力的因素是教学情况和生活环境。坚忍不拔地寻找最适合于我们自己的高效课堂教学，不管是“摸着石头过河”，还是学习借鉴他人的先进教学模式。或是一时的失败，学校都会真挚地给予肯定和帮助。创建一个认为学校存在的理由是“学习?发展?创新”的校园文化，打造一个认为班级存在的理由是“不同层次学生均可获得教师的关爱和鼓励，均可以在教学创新实验中进步和发展”的教学文化，突破害怕失败而故步自封的保守教学文化，是探索提高课堂教学效率管理的前提。 　　2.需要拓展教学教研互促共进的资源途径 　　教学教研如何走出拘泥于只注重教学目标、内容、教法及效率等狭窄的研讨之路，推进提高课堂教学效率实验的实施。进行有效的教学管理重构，应做好三个方面的教学教研拓展工作。 　　(1)从鼓励教师树立终身学习发展人手，搭建好教师到教育革新先进校学习、教师运用现代信息技术与教育专家对话的平台，创建“你想成为什么样的人，就要和什么样的人在一起”的学习借鉴机制，为开展教学有效性研究，丰富教师新理论、新经验知识；同时，注重深化以“提高教学质量”为主题的教研组、备课组活动。 　　(2)创建由同年级、同教学班的教师构成的跨学科“实践共同体”，其活动的主要内容是：学情分析、不同学科的教法和学法交流、研讨学生诉求对策、实现班级学习目标举措等。它有别于备课组活动是体现在同实践主体(学