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有效拓展学生解答应用题思维探索 　　 教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”“善学”，这是课程改革对每一位教师提出的新要求。因此，激发学生思维动机，理清学生思维脉络，教给学生思维方法，是有效拓展学生解答应用题思维的关键所在。下面，本人围绕“有效拓展学生解答应用题思维”问题谈几条策略，与大家交流探讨。 　　一、一题多说 　　多说解题思维过程能促进学生逻辑思维条理性的形成，同时对培养分析、推理、概括等能力起促进作用。说的过程是深入理解知识的过程，也是集思广益、互帮互学的过程。说的形式可运用执因索果法（综合法――从条件到问题），也可以运用执果索因法（分析法――从问题到条件）。如：一个表面积是412平方米的长方体纸箱，把它放在地上至少占地44平方分米，这时底面周长是27分米。则其体积是多少立方分米？可以这样引导学生说：（1）根据“长方体的体积=底面积×高”或“长方体的体积=长×宽×高”可知，要求长方体的体积必须知道“长、宽、高”或“底面积和高”，题中已提供“长方体的底面积”（占地44平方分米），还缺“高”，因此，可以把求“长方体的体积”问题转化为求“长方体的高”问题。（2）已知长方体的表面积412平方分米和底面积44平方分米，可求出长方体的侧面积（412-44×2=324平方分米）；已知长方体的侧面积324平方分米和底面周长27分米（把长方体的侧面展开，可知底面周长就是长方形的长），可求出长方体的高（324÷27=12分米）。这样，中间问题被解决了，长方体的体积也就迎刃而解了。为了提高数学语言表达能力和解题能力，引导学生说思维分析过程之前，可以尝试要求学生把思维分析过程用“文字结合符号”表达出来，还可以尝试要求学生写出解题计划。 　　二、一题多变 　　加强“一题多变”的思维训练，既是提高学生审题能力的重要途径，又是培养学生解题思维深刻性、灵活性的重要策略。如教学求圆柱体总面积时，为了提高学生解题思维的辨别能力，可以设计一道有“替换”的条件的题目：“一个圆柱形化粪池，底面直径2米（底面半径1米或底面周长6．28米），深3米，若在池的周围与底面抹一层水泥（在池的周围抹一层水泥或在池的周围、底面与顶面抹一层水泥），抹水泥部分的面积是多少？”启发学生细读括号中的词或数据，并与原字词或数据相比较，从中领悟重点词或数据的内涵，掌握解题策略。即：①有盖有底的总面积（表面积）=侧面积+底面积×2；②无盖有底的总面积=侧面积+底面积；③无盖无底的总面积（侧面积）=底面周长×高。若常用这种“变条件”的训练思维形式，则能培养学生对“条件与问题”对应的判断习惯，有效拓宽了解题思路，从而提高解题的技巧和能力。 　　三、一题多问 　　加强应用题“一题多问”的训练，不但对学生把握应用题的结构和深刻理解数量关系有着重要的教学价值，而且让学生在提出问题与解决问题的过程中充分展现教师开放式教学策略和有效培养学生问题意识、创新意识和解决问题能力。如：教学分数或百分数应用题时，为了提高学生找“量与率”或“问题与率”对应关系的能力，可以设计一道能提出开放性问题的题目让学生训练：“一包洗衣粉重300克，第一次用去1／6，第二次用去1／10。问题：①还剩下多少千克？②第一次、第二次各用多少千克？③第一次比第二次多用多少千克？④第二次比第一次少用多少千克？⑤两次共用去多少千克？⑥剩下的比用去的多多少千克？⑦用去的少多少千克？……通过借助“画线段图”工具，学生直观、准确地找出了“问题与分率”的对应关系：剩下的洗衣粉重量占一包洗衣粉的（1-1／6-1／10）；两次共用去的占一包洗衣粉的（1／6+1／10）；第二次比第一次少用的占一包洗衣粉的（1／6-1／10）；第一次比第二次多用的占一包洗衣粉的（1／6-1／10）……从而对所提的问题一一破解。这样，通过多角度进行思考和探索，提升了数学训练功能，培养了提出问题、解决问题的能力。 　　四、一题多解 　　大家常讲的所谓“一题多解”，正是指从数学知识的各种不同角度，运用不同的思维方法去解决同一个问题。常使用这种策略，能激活学生的解题思维、养成多角度解决问题的习惯，从而培养学生思维的多向性、灵活性。一题多解（算法多样化）的拓展途径：答案唯一型和答案不唯一型。（1）答案唯一型训练。如：某市中医院有医生180人，市政府从该中医院抽走了1／4的女医生和1／5的男医生去四川抗震救灾，现在该中医院还剩下139人。这个中医院有男、女医生各多少人？解答时，可以引导学生采用算术法解答。通过借助画线段图： 　　不难找出已知数与分率相对应。假如以男医生人数为“1”，[180-（180-139）×4]=16（人）与1/5相对应，则算术式：[180-（180-139）×4]÷1/5，可解得男医生80人，女医生100人;假如以女