有效探索与思考.docVIP

有效探索与思考 　　编者按:学前教育是基础教育的重要组成部分,上海市的学前教育事业发展一直受到各级政府的重视和支持。2006年,上海市启动了“学前教育三年行动计划”,同年,上海市被确定为全国“以园为本教研制度建设”项目实验区,普陀区、虹口区、静安区为三个实验点。三个实验点积极开展项目研究,努力探索适合幼儿园园情、有利于教师专业发展的研究之路。他们在研究中充分体现了教研内容与教师当前教育实践紧密结合的特点,使幼儿园的教研活动真正成为教师专业发展的主阵地,从而明显提高了园所的教育质量,有效改善了幼儿在园的生活品质。本刊将以连载的方式介绍这三个实验点的经验。本期先介绍上海市教委教研室学前教育与特殊教育研究部黄琼主任的项目研究阶段性总结以及虹口区的经验。 　　 　　在教育部基础教育二司和基础教育课程教材中心的指导下,自2006年起,作为全国推进学前教育新课程重要推手的教育部“十一五”重点研究课题“以园为本教研制度建设”项目在全国各地蓬勃开展起来。我们在上海市教委的直接领导下,依托普陀、虹口、静安三个实验区积极开展该项目研究,努力探索适合本市幼儿园园情、有利于 　　促进教师专业发展的研究之路。 　　 　　一、项目研究的行动 　　 　　在项目研究过程中,我们经历了学习、宣传,全面探索的阶段――评估、反思,深入推进的阶段――研究、调整,科学实施的阶段。无论在哪个阶段,我们都体会到具有正确、科学的价值取向很重要,以下几方面的价值取向是需要我们坚守的。 　　第一,重问题。这是研究行动的起点。基于问题的研究既是该项目研究的起点,更是该项目研究的一个重要特征。无论是在研究的不同阶段还是在研究的不同层面,我们都始终强调聚焦来自一线教师的、实实在在的问题。例如,虹口区在最初研制园本教研实施计划时,对全区进行了全面、深入的调研,发现存在以下问题:园本教研中教师的主体参与度和互动程度不高,合作研究共同体没有形成;重形式,轻内涵,园本教研成摆设;缺乏专业引领;区域大,层次多,对园本教研缺乏针对性指导……在深入调研的基础上,该区研制的实施方案更有针对性和可操作性,得到了基层幼儿园和教师的认同。 　　第二,重现场。这是研究行动的重心。在课程实施现场、在教师教研现场进行研究,是本项目研究在实施中特别提倡的一种取向。例如,市项目专家组率先从2007年起分别深入三个实验区进行现场研究,与实验区、实验园的园长、教师面对面互动,直击问题,直面困惑,让一线的园长、教师聆听专家对问题的理解,从中了解专家的教育观念、价值取向以及思考和解决问题的方法。同时,项目组专家也借此了解到大家当前关注的热点和难点问题,以便提供更有针对性的专业支持。这种现场研究的特点是:观摩考察情景参与;教师专家互动对话;思维碰撞直面问题;专题研讨分享经验。 　　第三,重评估。这是研究行动的支持。评估是项目研究过程中的管理手段,旨在强化项目研究的质量意识。例如,我们开展了市级评估。2008年11月,我们连续对三个实验区进行了项目实施的中期评估。其中既有经验分享(如局长介绍,区教研员、实验园园长或组长和教师代表发言等),也有教研活动现场观摩;既有现场互动,又有专家点评,使参加本次中期评估的全市各区县幼教科科长、教研员、园长、教师代表等都经历了一次共同学习、共同思考的过程。我们也开展了区级评估活动,它通常与“优秀教研组评选”和“优秀教研组展示”活动有机结合在一起。园级的评估活动则一般与“教研的质量管理”和“教研组考核”等活动结合在一起。 　　第四,重实效。这是研究行动的关键。追求有效是我们在项目研究中自始至终的价值取向。有效性的核心就是要在研究中去掉形式主义的东西,让园本教研真正走近教师,解决教师在新课程实施中碰到的难点、热点问题,在一次次的对话和互动中不断优化教师的教育行为,实现教师专业知识的重构和专业素养的全面提升。注重教研的实效,直接获益的是教师,而最终真正受益的是幼儿。 　　在项目研究中,我们努力探索和运用的策略主要有: 　　一靠行政支持――各级行政部门的有力支持是推进园本教研的重要保障。市教委、市教委教研室领导大力支持,划拨专项经费,出台相关政策,提出工作要求,实行专项管理。原基础教育处何处长亲自担任项目组组长,引领全市有目的、有计划、有步骤地推进项目研究。同时,三个实验区都由教育局局长挂帅,把项目研究纳入政府的重要工作,列为课程改革的重点任务。例如,普陀区教育局自2007年至今共投入7036万元用于园舍建设和设施设备改造,投入330万元用于改造幼儿园信息技术设备,投入564万元用于培养学前教育骨干教师,投入10万元用于本项目研究经费。为改善幼儿园办学条件、开展项目研究和教师培训提供了有力的资金支持。 　　二靠观念领先――观念、理念影响教研行为和教育行为。要实现教育观念