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有效探究教学个案研究 　　 物理教师作为物理课程改革的实施者，对探究教学经验的摸索和总结从未停止过。然而由于学生主观上探究的欲望不强，导致探究活动的质量不高，教师往往花费了大量的时间备课、选题，引导学生开展探究活动，而学生却迟迟得不到探究的结果，终了还是不得不把探究课上成灌输课，探究的活动终究只是“虎头蛇尾，高耗低效”的教学摆设。 　　 前不久“市高效课堂推进会”在我校进行，许多经验十足的一线教师的课，得到了同行的认可，却始终得不到学生的共鸣，所谓探究教学实际上一直处在“伪有效”的尴尬地位，而一些年轻教师虽然在课堂条理、难点突破等方面尚有值得推敲的地方，但学生却反响热烈。以下是一堂“超重失重”的新授课，笔者节选部分片段谈谈自己的感想。 　　 片段一 　　 师：同学们，今天是一个值得纪念的日子。（一本正经） 　　 生：……（学生奇怪，偷偷议论） 　　 师：七年前的今天又一个物理老师――我――诞生了！（语气自豪） 　　 生：哈哈…… 　　 师：话说那天我在苏州，第一次看到“高空弹射”这项娱乐项目，感觉特新奇。于是乎我挤过人群前去体验一番，这时我留意到一个细节（语气神秘），在售票窗口赫然挂着一个牌子：“心脏病人不得入内”！出于好奇我就询问身旁的工作人员，为什么心脏病人不能享受这项娱乐项目呢，他回答道：“问物理老师去。”从那天起我无可救药的走上了物理教育这条“星光大道！”（语气慷慨） 　　 生1：哈哈哈……老师，你今天不会也想把我们领上道吧？ 　　 生2：为什么心脏病人不能玩呀？ 　　 生3：假的吧？ 　　 师：真的假的，我们通过下面一个小试验来检测一下，能不能上“路子”，就靠你自己了…… 　　 点评：情绪化的语言让老师贴近学生 　　 这是课堂导入，事情是真是假，显然无关紧要，重要的是从学生的反应可以看出，学生的情绪一下子被调动起来了，有了交流的欲望，为开展探究教学提供良好的氛围。优秀的物理课首先应该师生思维交流频繁的教学活动，不能是“一言堂”。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”那么，教学首先是一门语言艺术。生动的语言学生主观上乐于接受，喜欢与你交谈，课堂讨论才能激烈；生硬的语言学生听得多，讲得少，反应慢，课堂只能死气沉沉。 　　 物理是一门多概念多规律的学科，如果张口闭口都是纯物理语言，很容易把物理课上成硬邦邦的“政治理论”，久而久之，学生会产生厌烦感，觉得老师讲得太死板，抛一个问题下去半天没人回应，这说明教师的语言已经失去了对学生思维的刺激，纵使头头是道听起来也是索然无味，如果借助一些具有“煽动性”的语言，比如，幽默的言辞，巧妙的过渡，形象的比喻，甚至是夸张的杜撰，反而能起到活跃课堂气氛、软化物理概念的作用，更重要的是富于情绪化的语言能使学生产生共鸣，激发了学生表达的欲望。 　　 片段二 　　 演示一 　　 师：Look，这是高空弹射的模型，现在我在模型里放入这个装满水的薄膜塑料袋（经过拉伸过的保鲜膜），代表心脏。不要眨眼，鉴证奇迹的时候到了……现象：在模型上升的时候水袋破裂，水撒了一地！ 　　 生：喔……（惊讶） 　　 演示二 　　 师：大家托着自己的汉语词典，先静止，然后突然上下运动，来感受一下超重和失重。 　　 什么感觉？ 　　 生：往上的时候，好像变重了，往下的时候好像变轻了！ 　　 师：大家来分析一下他的用词“变重”“变轻”…… 　　 演示三 　　 师：在体检称体重的时候，医生都要求大家站好不要动，为什么呢？ 　　 生：动了指针要晃的。 　　 师：对！那么大家有没有观察过怎么个晃法？ 　　 生1：没留意过。 　　 师：现在给你个机会，上来演示一下…… 　　 点评：生活化的实验让物理触手可及 　　 学生毕竟理性思维和抽象思维能力尚有欠缺，往往需要借助在日常生活中所熟悉的、亲身经历或者感受过的事情作为感性基础来了解物理规律形成的来龙去脉。实验作为接触物理世界重要手段，在激发学生的好奇心和参与热情的同时，也能有助于学生加深对物理概念的理解，物理框架的建立。但倘若实验过于复杂，一来不容易实施，二来更不容易普及，探究就成了教师的表演独角戏，华而不实，学生只图一时的新奇，时间一长容易遗忘。因此在设计实验时，要尽量让学生多参与多感受，出发点要实在一些，生活化一些，毕竟物理来源于生活。比如“词典实验”人人都能即时实施，而“体重实验”，估计以后每次测体重时学生都会想到“超重失重”，把物理知识终身化。 　　 片段三 　　 问题一：是什么原因导致心脏（水袋）破裂的呢？ 　　 问题二：心脏最容易在什么时刻病发？ 　　 问题三：熬过上升关，下来有没有危险？ 　　 问题四：大家来分析一下他的用词“变重”“变轻”…… 　　 问题五：观察一下，超重失