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浅析校园BBS对非正式学习影响 　　摘要：随着网络的普及，非正式学习的形式进一步丰富和发展。校园BBS作为非正式学习的一种模式，正逐渐改变着在校学生的学习和生活。本文以“我爱苏大”论坛为例，分析校园BBS在非正式学习中的运用。 　　关键词：非正式学习；我爱苏大论坛 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0183－02 　　 　　人类百分之八十的知识是通过非正式学习获得的。在学校的正式学习中，也有相当一部分的知识需要学生通过非正式学习来融会贯通。 　　一、非正式学习 　　1.概念界定 　　非正式学习是学习者利用一切条件，在明确的目的指向下，自我发起、自我调控和自我负责的学习活动。非正式学习的学习主体是任何具有学习目的或意图的学习者，学习者掌握学习的绝对自主权。 　　学习活动总有某种或某些动机。总要受到某种或某些内在或外在的刺激，学习行为才会发生，非正式学习也不例外。一般情况下，非正式学习者的学习动机是在真实情境下面对真实问题时所产生的，源于自我的内部需要。 　　与正规学校不同，非正式学习的学习环境不是以学校、教室为依托，它的学习环境具有灵活性与分散性。非正式学习产生并存在于人们形成学习需要、产生学习动机和具备学习机会的任何地方。 　　非正式学习的学习形式是多种多样的，比如合作学习、情境认知学习、共同体实践学习，等等，这也就决定了其学习过程和学习机制的多样化。 　　非正式学习的评价是在真实、自然的情境中进行的，方法运用上有很大的随机性和自发性。同时非正式学习的评价标准也具有多重性、主观性和即时性的特点。 　　马席克、瓦特金斯以及他们的另一位同事沃普将非正式学习的基本特征归结为如下六个方面：第一，非正式学习和人们的日常生活互融、互动；第二，非正式学习受内在心理或外在情境触动而引发；第三，非正式学习不存在强烈的意识化痕迹；第四，非正式学习随机而生、随遇而成；第五，非正式学习是对行动与反思的逻辑感应过程；第六，非正式学习与其他学习方式相互关联、相互依存。[1]非正式学习的特点在于学习方式的个性化，学习形式的多样化，知识来源的多样化，学习场所的随机性及其协作与共享。 　　2.理论基础 　　（1）维果茨基的社会文化建构主义理论。该理论对非正式学习的研究产生了重大的影响。个体学习的核心因素是社会和历史的实践，人类的学习活动植根于社会的文化的历史的情境之中，学习是一个社会建构的过程。建构主义认为学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识是学习者在一定的情景下，通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。 　　（2）情境学习理论。情境学习关注物理的和社会的场景与个体的交互作用，认为学习是不可能脱离具体的情境而产生的。学习受到具体的情境特征的影响。在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有用，知识应在真实的环境下获得和呈现。学习是个体参与实践共同体的过程，脱离个体生活真实环境的学习是毫无意义的。学习不仅仅是个体对知识的获取，也是一个社会参与的过程，在该过程中所有参与者通过他们在世界中的活动和关系改变实现对社会情景中的分布式理解。[2] 　　3.典型形式 　　按照参与人数可以将非正式学习的组织形式划分为四类： 　　（1）个体内省。个人在工作、学习、生活中通过感悟获取新知的过程。包括阅读、观察、行动学习等。 　　（2）双人协作。在工作、学习或生活中，关系较为密切的两人之间的互动或相互影响，包括导师关系、顾问关系、交流、闲谈、同伴互助等。学习者在社区中不仅与辅导者也与同伴进行交流与合作，共同分享知识、建构知识。在与他人的沟通交流中，学习者可以拓展自己看问题的角度，从而反思自己的想法，重新组织自己的思路。 　　（3）实践团体。实践团体指工作或学习场所中形成的非正式群体，他们无意间走到一起，形成、发展或解散，是一种不同于工作组和团队的实体，也是非正式学习中最不正式的一种。实践团体的形成多源于共同的兴趣爱好、关注点、目标、技能，等等。 　　实践共同体是实践团体的典型代表。实践共同体是理解知识的创造和共享的社会结构。它具有三个设计特征：一是实践共同体具有双重学习目标，从认知的成长走向身份的发展。二是实践共同体围绕一个知识领域而产生。三是实践共同体依赖于意义协商的活动而建立。正是这些特征使得学习不再单是一个知识传输的认知过程，而是学习者围绕一组关键事件或共同关心的问题自觉形成的学习领域体系。参与者可利用各种学习软件自由发表意见，共享资源，实现知识共建，参与学习过程的管理。 　　（4）网络团体。网络团体指通过网络进行经常性、围绕一定话题进行交流的群体。网络团体大小不一，可能是开放的也可能是封闭的。它与其他团体的一个区别就是其成员可以很容易地脱离这