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做一个“研究型”的音乐教师 　　做一个“研究型”的音乐教师教师成为研究者，已经成了教育界的共识，如今，音乐学科的教学研究可以说是越来越受教师们的重视，但音乐教师们进行研究，往往在研究的目的性上比较功利，一旦功利达成，研究也就此止步，只在音乐教育园地里打下一口口没有水的浅井，殊为可惜。虽然，一线音乐教师大多不能像专业研究者一样，以科学规范的方法对教育理论揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设做出贡献，但通过参与或主动研究，教师能解决自己教学中遇到的问题，改善自己的课堂教学行为，从而加快自身专业化成长的步伐。少数优秀的教师，通过学习还能掌握比较规范的研究方法与理论学识，并携自身教学实践的优势，从而成为真正的“研究型”、“专家型”教师。　　 　　　　苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”音乐教师成为研究者，是我们音乐教师自身发展的要求，也是时代赋予我们职业的要求。那么，与其他学科教师相比，我们音乐教师做研究到底有哪些优势与劣势呢？ 　　一、音乐教师做研究的劣势与优势 　　音乐教师做研究的劣势： 　　1．音乐教师大多更注重自己音乐专业素质的提高，而忽视自身教师专业素质的提高。对于钢琴、声乐，许多在职音乐教师甚至不吝惜数百元一节课，去找专家教授学习，而对于提高自身教师专业素质的学习机会，即便是免费的也不珍惜。 　　2．由于客观的原因，音乐教师中确实有不少人高考前的文化成绩是不够理想的，学习能力的不足也制约了成为教师之后的前进步伐。 　　3．音乐教师大多数性格比较活泼，“定性”不足，而做研究、做学问都是要耐得住寂寞，有坐穿“冷板凳”的精神的。 　　4 ．在当前的经济社会背景下，一切向“钱”看的思想也影响着教师的行为，作为掌握了一技之长、甚至是几技之长的音乐教师来说，面对众多音乐培训的社会需求，面对着“赚钱”的诱惑，我们该怎样选择？一个人的时间与精力是有限的，如果把第二产业搞得红红火火，那么，又何来时间与精力做教育教学研究和改进课堂？ 　　音乐教师做研究的优势： 　　1．音乐教师因为没有批改作业之累，所以在没有学校比赛和排练任务的情况下，业余空闲时间比较多，那也就意味着自我学习时间有保障了。 　　2．音乐学科实施的是考核制度，不是考试，没有升学压力，所以在自己的音乐课堂上搞点改革创新什么的，也没有那么多的顾虑。 　　3．音乐学科是属于艺术、人文性质的课程，有着极其丰富的学科内涵与内容，可以供我们去研究。 　　4．相对于其他学科，音乐教育教学的研究领域投入研究者比较少，总体水平还是偏低，那么也就意味着它还有着比较大的上升空间，投入研究的音乐教师也就有更多的可能掘到“第一桶金”。 　　二、音乐教师做研究的定位 　　要搞清楚我们音乐教师做研究的定位，首先要知道我们做研究的目的指向。音乐教师成为研究者，其直接的效果就在于提升教师专业化发展水平，而目的指向在于进一步提高我们音乐课堂的质量，使我们的学生能享受到与时俱进的音乐教学实践的润泽。 　　 有以下几个音乐教师做研究的案例： 　　1．某中学音乐教师，用了几年的时间，写了一本十多万字的《素质教育大视野下的音乐教育》，在这本书中，他谈到了素质教育的原理、含义、发展轨迹、素质教育与音乐教育的关系，总结了音乐教学实践素质教育的新的原则和优势等，对一系列理论问题进行了形而上的阐述。 　　2．第二位音乐教师，写了一篇《运用“发现式”学习法，提高音乐课堂质量》的文章，文章由美国的“急骤联想”训练课程谈起，并介绍了杜威、布鲁纳对发现式教学的研究成果，再列出了“发现式”学习法特点（优点），最后叙述了自己在音乐课堂实践“发现式”学习法收到的成效。 　　3．第三位音乐教师，注意观察课堂，平时积累了不少的教学日记，通过反思汇总成案例，并由这些案例来提炼出自己对音乐教学的感悟，进而以此为据来修正自己的教学行为，同时还撰写成为一系列的研究成果（论文、案例）。如在一堂《标题音乐鉴赏》的课上，在介绍门德尔松的音乐时，一位学生的手机突然响起了门德尔松的《婚礼进行曲》，打破了课堂教学的秩序，而老师通过机智的处理，把这一“意外”事故转化成了教学高潮。由这一教学案例，音乐教师重新反思了自己一贯实施的“实践.示导”教学模式，以及学生“自主学习”中“实践”的内涵，并在之后的课上，与课代表们一起商量起“实践”的教学设想——除了教学专题相对固定，围绕专题的学习活动一律开放，通过开放性的自主学习，完善教学模式中“实践”的涵义，真正实现教学的主体——学生的自我价值。正如这位音乐教师在文章中写到的： 　　“实践.示导”教学模式在数年前乃至今天都是以强调学生的自主学习为目的的，问题是，怎样的“实践”才是真正意义上的“实践”，或者说