朗读测试对英语词汇习得反拨作用研究.docVIP

朗读测试对英语词汇习得反拨作用研究 　　【摘要】本文在分析朗读和英语词汇习得的关系的基础上，进一步提出对外语学习者进行朗读测试会对英语词汇的习得产生相应的反拨作用。针对这一假设，设计实施了一项实验，在对实验和控制两组共26名学生分别进行朗读测试和无朗读测试正常习得词汇的情况下，又对两组同学的两次词汇测试成绩进行比较分析并通过对朗读测试成绩与词汇测试成绩的相关分析，得出朗读可以作为一种测试手段对英语词汇的习得发挥一定的正面反拨作用。 　　【关键词】朗读测试词汇习得 反拨作用 　　 　　一、引言 　　 　　朗读是一个有着复杂心理、生理变化的语言驾驭的过程。对此，朱智贤（《心理大词典》中说：“朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。” 　　因此，朗读的过程涉及了视觉语码向声学语码转换和对朗读文本理解的过程。而词汇习得的过程也是一个复杂的心理过程，通常情况下，词汇习得被认为是一个对词汇音、形、义的习得过程。这一过程也是视觉、声学和理解过程的相互转化。那么，有着相同生理、心理基础的朗读可否对英语词汇习得有一定帮助呢？王宗炎认为，朗读时，我们会在无意中进行思维，把单词的搭配方式、句子的结构模式、上下文的联系方式、发言的节奏、速度、重音语调模式都掌握起来。因此，在朗读的过程中习得词汇不失为一种有效的方法。而通过朗读测试，词汇的习得过程势必会受到影响。那么，这是一种什么样的影响？影响的程度如何？这个问题需要借助于对朗读测试与词汇习得关系的研究来作答。 　　 　　二、研究背景 　　 　　Madsen指出，朗读可以测试学习者的语音语调、对英语发音规则的掌握、流利性和语法能力。他认为朗读“为外语教师提供了一个评估学生的机会，判断学生对声音符号关系的知识及句法结构知识的整体理解能力，了解学生阅读书面材料时的认知加工过程等”。为了验证这一说法的正确性，高霞运用实验手段分别从朗读的神经传递和心理过程分析了朗读能力的结构。并以此说明朗读可以用来测试外语学习者的能力。她又于2003年5月在上海一所大学做了小规模的实验，从准确性、流利性和理解3个维度对学生的朗读进行测试并计算了朗读成绩大学英语四级考试成绩的相关系数(r=0.873)。虽然此研究样本很小，但说明了学生的朗读与其英语水平存在着密切关系。而张霞则从Gass的二语习得模型和Swain的“输出假说”入手，从理论上阐述了朗读与二语习得的关系。接着，又从Sinclair对基本语言的再分类论述了朗读作为一个语言测试项目也有开发潜力。这些研究都从宏观上通过实验或相关理论说明了朗读与外语能力及二语习得的关系。而具体的朗读测试与二语习得的关系及其反拨作用的研究则较少。鉴于此，本文将通过实验对朗读测试及二语习得中词汇习得的反拨作用做具体的说明。 　　 　　三、实验研究 　　 　　1、实验对象 　　本研究的实验对象为山西师范大学非英语专业二年级根据高考英语成绩分的两个平行班。分别有46名学生和40名学生。研究者随机选出26名对象分为实验组和控制组，每组13人。 　　2、实验材料 　　本实验的实验（朗读）材料为《新视野大学英语教材》里的各种题材类型的文章。 　　3、实验过程 　　首先，对实验组和控制组两组同学进行实验前的词汇测试，词汇测试范围来自《新视野大学英语》教材，由两位有经验的教师命题，并经过其他任教教师讨论认可，最后进行测试并记录两组学生的考试成绩。其次，对实验组学生进行朗读培训和朗读测试，并告诉他们朗读测试成绩最后要计入期末总成绩。而控制组的同学在正常的教学活动中习得词汇。朗读测试分四次进行，每月抽取一天对学生进行朗读测试，每月测试日期并不固定。因此，学生只有在测试前一天方可知道测试的具体时间。朗读测试主要包括朗读课文和课文理解两大部分，测试的标准参考高霞的朗读测试标准，从流利程度、准确性和理解三个维度对学生进行了评分，标准如下： 　　⑴发音清晰，语音语调准确，语流流畅，理解正确无误。（9―10分） 　　⑵语音语调基本正确，语流流畅，理解基本无误。（6―8分） 　　⑶语音语调错误多，语流不够流畅，理解有误。（1―5分） 　　每次测试完毕，将成绩记录下来。并及时给学生一定的反馈信息。然后，四次朗读测试结束后，对控制班和实验班两组同学进行第二次词汇测试，测试的形式和第一次相似，内容稍做调整，以确保试卷信度。最后，采用访谈的形式对受测同学进行访谈以了解其对朗读测试的看法。 　　4、数据分析 　　用SPSS11.5对所得数据进行了独立、配对样本t检验及相关分析。 　　 　　四、实验结果 　　 　　1、对两组学生词汇前测成绩统计分析其标准差及独立样本t检验