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日美课堂教学评价表启示 　　课堂教学评价表直接反映设计者、使用者和管理者所秉持的教学理念，尤其说明他们关于课堂教学的价值取向和意义建构。因此，研究他国的课堂教学评价表会带给我们不少的启示，以利于我们不断更新教学观念、改进教学方法、完善评价体系，并以较为完善的评价机制引导教师研究教学、改善教学。 　　一、日本小学不同学科课堂教学评价视点 　　表1 日本小学不同学科课堂教学评价视点之比较[1] 　　1.简要分析 　　表1将理科、社会科课堂教学评价相互分开，列举了各自的评价视点。两者的不同点在于：①理科教学评价明确划分为学生、教师两个维度，进一步明确了教师的责任，教师的责任在于提示、扶助、搁置、组织和拓展等。而社会科教学评价则没有将教师和学生划分开来进行考查，但并不意味着放弃对教师行为和责任的考查，因为在评价视点的描述上也有暗含行为主体是教师的指标，如“课桌巡视”、“重视每一个学生的发言”、“积极反馈”、“张弛有度”等。②理科教学与社会科教学在对学生技能的培养方向和侧重方面有所不同，理科教学更加注重实验技能、观察技能，以及推理、类推能力等方面的培养，即突出了培养实验技能、逻辑推理能力等理科教学的特点；而社会科教学更加注重语言表达能力、个性思考能力、资料解读（包括时代认识）能力等方面的培养，而上述能力正是社会科教学的主要目标和显著特点。不管是理科教学还是社会科教学，除了教学目标指向侧重点不同外，其主要教学理念则是相同的，学习的组织形式都明确为“小组学习”、“班级讨论”等，在学习情绪上都强调“乐此不疲”、“高涨的参与度”、“高昂的学习积极性”、“自发的班级讨论”等，在学生的主体性和个性方面都强调“畅所欲言”、“自由”、“个性”、“个别化”、“独创性”、“多样性”等，都十分重视“班级氛围”、“班级生态”、“师生态度”的考查和评价。 　　2.主要启示 　　我国基础教育教学改革取得显著成绩，但教学评价却是一个瓶颈，其中包括课堂教学评价。通过表1，我们大致可见日本小学课堂教学评价的主要关注点，它带给我们的主??启示有二。 　　其一，文理有别的背后是不同学科教学存在着不同的教学追求。教学中学科分野是在社会分工、科学分化的背景下产生的，学校教育为了呼应社会对不同人才培养的需求而设置不同课程进行分科教学。虽然随着信息化时代的到来课程呈现综合化的倾向，但是核心科目仍为分设状态，而不同核心科目的课程目标存在明显差异。如美国小学开设的核心科目中，语言科目教学的目的是为了交际，能广泛接受外界的信息和实现自主表达，口语教学、阅读教学、写作教学并重；社会科目教学的目的在于提供有关人类社会的历史、现状及未来的知识，掌握处理各种信息的技能，学会确立正确的价值观，提供参与社会的机会；数学科目教学的内容通常包括算术运算、几何、测量、计算器（机）、概率和统计、函数、逻辑等，教学中注重培养学生解决现实问题的能力；科学科目教学的目的是培养学生批判性的思维能力，掌握发现学习的方法，掌握科学知识，以利于了解周围的自然环境，为成为民主社会的公民培养适当的态度和技能，让学生掌握事实、概念、理论、原则等知识性的内容，培养学生观察、测量、分类、比较、推理和概括等能力；体育和保健科目教学的目的在于培养学生参加体育运动的兴趣，掌握一定的运动知识和技能，在体育运动中培养学生的社会交往能力，使学生了解日常生活中保健的原则，培养学生积极健康的生活习惯；音乐和艺术教育科目教学的目的在于培养学生欣赏美、创造美的能力等。由此可见，不同学科的教学任务存在明确的分工，其教学目标、教学内容、教学方法必然存在明显差异，因此课堂教学评价的主要关注点必然有所不同。只有通过不同的评价量表对不同学科课堂进行分别考察，尤其需要突出观察不同学科核心知识和专业能力的教学状况，才能做出符合学科课程目标的判断。但是，我们现在不少学校、不少地区普遍存在所有课堂共用一张课堂教学评价表的现象，这种“一把尺子量天下”的做法，既漠视不同学科课程目标的要求，又无视教学复杂性的存在。因此，分学科、分课型、分主题开展课堂观察和评价是提升课堂教学评价专业性的必由之路，只有这样，才能准确观察教师教学行为和学生学习行为，并透视行为背后的教育意蕴和价值。 　　其二，文理相通的背后是共同的育人使命和教育原理。在我国，分科教学受到空前质疑，主要是因为分科教学已经畸变为分数教学，从而导致中学过早文理分班、学科被划分为主科和副科、为考试而教、胁迫学生反复训练、育人功能被严重削弱、学生个人尊严和权力被践踏、学生的创新能力被忽视等一系列危机的发生。上述问题在课堂教学评价方面集中反映为重视课堂知识掌握情况的评价，教学的有效性被理解为“考试的有效性”。因此我们需要学习和借鉴日本小学课堂教学评价的基本思路，进一步转变观念，切实改变教学方式方法，积极变