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新课改背景下语文作业优化设计 　　【关键词】新课改 语文作业 优化设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02A- 　　0059-02 　　在语文教学过程中，作业设计是巩固学生所学知识、培养其能力的重要环节，也是提高教学质量的重要渠道之一。但当前市场上的辅导资料相当繁杂，内容繁多，教师被牵着鼻子走，造成教师自编的作业内容少，这样的作业很难让学生真正获得学习效能。部分教师布置的作业大多以巩固课堂所学知识为主，存在“一刀切”现象，作业形式单调乏味，造成优生“吃不饱”、差生“吃不了”，抑制了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习创造性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：根据教学目标精选作业内容，精心设计有针对性、多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验性作业。由此，教师应当从促进学生发展的角度设计作业，进一步优化作业的内容与形式，充分发挥作业的补充、反馈、评价、实践等功能，从作业设计上做到“减负增效”。 　　一、作业设计应凸显针对性 　　针对不同教材内容，教师需根据学生的学习需求设计不同的作业类型，让有效的作业形式与教学内容相匹配，突出教材文本的特色和教学的重难点，有效促进学生学习的积极性。 　　【案例1】 　　《富饶的西沙群岛》是人教版语文三年级上册的一篇写景课文，文章写作富有特色，全文围绕“富饶”一词展开，条理清晰、段落结构严谨、遣词造句精准。学生在学习这篇课文时一方面感受到了西沙海岛风光的美丽，另一方面通过学习课文里的优美语言，为习作练习积累好词佳句。根据文本特色，笔者设计了如下作业单。 　　1.语言巧积累：课文写得真美，我想把美丽的语言积累在脑海中。 　　2.编写导游词：亲爱的游客朋友们，你们好！欢迎你们来到西沙群岛。西沙群岛 　　。 　　3.想当小作家：四人小组合作，借助老师提供的各种鱼类图片，模仿课文第四自然段写一写其中的一条鱼，写好后连句成段，再在句子开头加上一句总起的话，看谁写得更生动、形象。 　　4.想当小画家：有兴趣的学生可以在课外画一幅西沙群岛的风景画，并写上一句赞美的话。 　　这份作业设计中的“语言巧积累”栏目培养了学生积累语言的习惯；“编写导游词”让学生对文本内容进行有效梳理；在“想当小作家”中，学生学习语言表达技巧，巩固了“总―分”式的写作手法；“想当小画家”激发了学生热爱祖国山河的情感。整份作业单的设计从学生实际出发，遵循学生的年龄特征，体现了文本的特点，真正提高了作业的有效性。 　　【案例2】 　　人教版语文三年级上册《花钟》这篇课文按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路进行创作，先用拟人手法形象描写了牵牛花等9种花在不同时间开放，再分析原因，最后谈到“花钟”的做法奇妙。本课的教学重点及难点是学生在理解课文独特表达方式的基础上，学会用不同的句式灵活表达。针对教材特点，笔者设计了如下作业单。 　　1.词句巧积累：这篇课文写得真美，我想把优美词句摘记到我的读书卡里。 　　2.句子大变身：我能学习课文的表达方法将句子变得更优美。 　　（1）桃花开了。变： 　　（2）小草绿了。变： 　　（3）春天来了。变： 　　3.动手做做看：课外观察收集不同时间开放的各种花的资料，试着和家人一起做一个属于自己的花钟。 　　4.小小观察家：我们要做生活的有心人，将生活中有趣的发现记录下来和大家分享！ 　　这样的作业紧扣课文重难点，按“字、词、句、段”梯度进行设计，将书写作业和观察实践性作业相融合，既考察了学生基础知识的掌握情况，又锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生良好的观察习惯。 　　二、作业设计应充满趣味性 　　心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入能发动存储在学生内心的能量。学生把作业视为沉重的负担，这与作业设计缺乏情趣、脱离学生生活实际有关。教师在设计作业时应尽量凸显其趣味性，引导学生自主走近生活、开拓视野，在多彩的生活实践中完成语文作业。 　　第一学段的识字教学是语文教学的重中之重，为了让学生巩固所学知识，教师往往布置较多的读、记、背等口头过关作业。久而久之，学生学得枯燥无味，渐渐缺乏学习的主动性。教师应改变作业的设计形式，多设计一些活动类作业。如有的课文具有很强的故事性，适合布置学生合作创编课本剧，让学生在讲、说、演中进行语言训练，培养学生的合作意识和创新能力，增强文章的艺术感染力；有的课文逻辑性强，较难理解，教师不妨布置一些演示操作作业，让学生通过动手实践再现课文情境，学生既动脑又动手，培养抽象逻辑思维能力；有的文章结构清晰、语言优美，如针对《颐和园》《黄山奇石》等写景类文章，教师则可以尝试布置当小导游的解说作业，让学生在解说中升华对文本的理解，锻炼语言表达能力。例如，在学习人