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从兼职走向专业，提升小学科学课程实施的能力 　　袁镇堆 茶山镇中心小学 　　【摘要】：新课程实施以来，小学科学课程实施存在一定的缺失，课堂质量不高，学生的科学素养没有明显的提高。其原因是多方面的，重要的一个方面是教师不是专业化，大部分是兼职的，专业水平较低、没有专业背景，这样的状况直接影响课程实施的质量。实施科学课程实施的关键在教师，让小学科学兼职教师走向专业化，是提升小学科学课程实施的能力的有效途径。 　　【关键词】：转变观念 走向专业 兴趣发展 任务驱动 有效教学 　　 　　我国在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006━2020年）》中指出，科技人才是提高自主创新能力的关键所在，要创造良好环境和条件，培养和凝聚各类科技人才特别是优秀拔尖人才，努力开创人才辈出、人尽其才、才尽其用的良好局面，努力建设一支与经济社会发展和国防建设相适应的规模宏大、结构合理的高素质科技人才队伍，为我国科学技术发展提供充分的人才支撑和智力保证。2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。可见学生的科学素质是综合素质的重要组成部分。对于小学科学教育工作者来说，提高小学科学教育的质量是一项不可推卸的任务。 　　在小学科学的教学实践中如何从兼职走向专业，提升小学科学课程改革的能力呢？我认为不妨从以下几方面入手。 　　一、分析现状，反思教学，正视小学科学课程实施的缺失 　　新课程实施以来小学科学课总是挤不进“主科”行列，只有“陪学”的地位，课堂教学得不到保障。主要原因是大部分科学教师都是兼职的，学科意识不强。 　　反思自己担任科学科教学多年，可谓是一曲泣血的长歌。从事教育工作三十多年一直主要担任数学科教学工作，并在近二十年来一直担任六年级数学科的教学，也一直兼任科学科的教学，从过去的小学自然课到现在的科学课。受应试教育思想的影响，科学科得不到应有的重视，认为科学科是“次”科、“副”科，其地位低于语文、数学、英语等所谓主科。存在对科学课挤课、占课的现象。在教学方法方面，主要是讲授法，“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”，有时甚至采取“填鸭式”的教学方法。课堂教学研究相对薄弱，这样很难培养学生的探究精神，实施有效的科学教学。 　　二、转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位 　　抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（合移民美国、加草大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。科学课程在德国小学是一门综合性学科，它涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等领域，学科的内容很广泛，它和语文、数学并列为三门核心课程，从小学一年级起开设，是德国小学赋有特色的一门课程。基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置。我们必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，而要确保科学课的学科地位。 　　三、了解兴趣，呵护好奇，提升个人专业素质 　　（一）了解学生学习科学课的兴趣状况 　　我校曾对3—6年级学生对科学课学习的兴趣进行调查，结果是： 　　1． 大多数学生（约占66%）的都对科学课程感兴趣，不感兴趣的很少。 　　2． 大多数学生（约占65%）对科普读物非常感兴趣，并且十分希望同学们把自己收藏的科普书籍拿出来进行资源共享，这样可以做到用最少的钱阅读更多的科普知识。而不喜欢这类书籍的学生较少。 　　3． 大多数学生（约占61%）喜欢科学课程的持续时间有两年以上，不喜欢或持续的时间较短的较少。 　　（二）关注学生与生俱来的科学探究兴趣 　　在一次校本教研活动中，一位四年级的语文教师反映，她讲授《两个铁球同时着地》一课时学生表现的科学探究兴趣。课文讲述意大利科学家伽利略在年轻时代在比萨斜塔做两个铁球同时着地的实验追求真理的事，学生对科学实验显得很感兴趣，主动提出关于实验的问题并积极讨论，如两球要同时着地，必需在同时放手不容有失；两个铁球必须要在同一高度下落；同时放手的还要是同一种物质……还有学生提出铁球下落时被风一吹会怎样呢？ 　　本人在管理学生中午在校午睡时经常发现，近50人的寝室里在睡觉前有近40位同学在看科普知识类的书，并不时进行交流、讨论。 　　这足以说明小学生对科学及科学课都有着浓厚的兴趣，平时喜欢阅读课外科普读物，对科学课程的学习喜欢的时间比较持久。 　　（三）呵护好奇提升专业素质 　　拿什么来呵护孩子的好奇与创意？师