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从材料的选用 谈历史常规课堂的有效性 　　从材料的选用 谈历史常规课堂的有效性 　　--以岳麓版教材必修二《战后资本主义经济的调整》为例 　　东莞市厚街中学 郭华英 　　【内容摘要】我们的历史课堂，几乎每节课都离不开材料，选择哪些材料，选取多少材料，如何处理教材材料与课外材料的关系，如何才能发挥材料的最大价值从而提高常规课的有效性，这是本文探讨的主要问题。 　　【关键词】材料的量与质 教材材料的舍用 发挥材料的最大价值 　　下列场景你是否看过，或正在进行中： 　　场景一 备课。 　　教师把课本标题“百度”一下，电脑屏幕上立刻呈现整页整页的参考资料，或课件，或学案。教师忙于登录、下载，整合，用复制和粘贴形成了自己的课件。而教材的分析，对不起，实在是时间有限，阅读不深，而且新课程强调“用”教材，那么死抠教材干嘛？ 　　场景二 上课。 　　电脑开着，大屏幕亮着，教师站在讲台上把鼠标飞快地点着，学生们目不暇接被动地看着，刚想拿起笔记点什么，一抬头，幻灯片已经过到了……一节课下来，教师展示的材料有文字的，图表的，有静态的，有动态的，丰富多彩。但学生什么也没看清，教师一节课也没下一次讲台。 　　平心而论，这个教师的备课不可谓不用心，他的教学也不可谓不认真，但效果呢？在常规课的备课和教学中我们应该怎样才能够把效果体现出来，本文以岳麓版教材必修二《战后资本主义经济的调整》为例，谈谈备课中的材料选用问题，以期对优质课堂常规化提出自己的粗浅见解。 　　1、材料的选取标准：料不在多，典型则灵 　　心理学认为，如果两个或多个信息源提供的是完全重复的信息，也就是说仅利用其中一种来源的信息就可充分理解其内容，另一来源的信息即冗余信息，那这两个信息源会相互竞争，从而无谓地耗费认知资源。在材料的选用中，我们总是觉得这则材料好，那则材料也好，哪个都舍不得放弃，于是，就把这些材料都放上去，以至出现冗余信息，人为地增加了学生学习的负担，进而降低了学习的效果。 　　那么在材料的选取上要遵循哪些标准呢？笔者认为，在材料准确的基础上，选用材料一定从两个角度考虑：一是学生角度，一是教学目标角度。所谓学生角度，即是否符合学生的认知现状，是否在学生的最近发展区；是否有利于学生对知识的理解；有利于学生学习方法和学习能力的提高；有利于学生帮助学生树立正确的情感态度价值观。如果本身教材的内容学生都清楚易懂，补充材料是画蛇添足。如果补充的材料学生看不懂，教师也缺乏分析，那补充材料也是形同不补，这样会耗费时间，影响课堂的实效性。所谓教学目标角度，亦即所选材料要与课标要求相吻合，要为教师所设定的目标服务。 　　在本课的设计中，为了更好地让学生理解福利制度的出发点，我选用了撒切尔夫人的一段话：“社会有一个梯子和一张安全网，梯子用来让人们自己努力改善生活，安全网则用来防止人们跌入深渊。”很自然地从“经营者革命”过渡到“福利社会”。有很好地承上启下作用。在问题设计上，我设计了两个问题： 　　1)这里的“梯子”和“安全网”分别是指什么？它们针对的分别是哪些人群？ 　　2)“梯子”和“安全网”对整个社会有何必要？ 　　为了进一步帮助学生理解福利制度的不足之处，选用了一个材料“英国最懒的家族”――英格兰西北小城布来克朴的麦高雷一家一母五女，六人都不外出工作，她们和8条宠物狗住在一套政府提供的房子里，收入居然也近3万英镑，被称为英国最懒家族。虽然年入3万英镑现钞，她一家居然还不知足，抱怨住的太挤，正申请更宽敞的大福利房。 　　学生对看完后最常说的一句话就是：“要我有这么好的待遇，我也不上班”。根本不必多言，福利制度中“降低了工作的积极性”这一弊端一目了然。 　　学生议论完这则材料，我紧接着追问：1)这一家子的生活来源主要由谁支付？2)这对国家的财政而言有何影响？那能不能取消福利政策呢？在这里，所有的答案不能从材料中得出，但有趣的材料成了很好的激趣手段，便于学生对教材知识的理解，从而提高了教学的有效性。 　　2、材料的选取途径：充分利用教材，忌舍近求远。 　　新课程主张教师在教学中“用”教材，而不是“教”教材。其目的是让教材成为师生教与学的“蓝本”，但反对照本宣科，唯本是教。但是在当今的历史课堂中出现了另一个极端，有的教师在备课中干脆摒弃教材不用，舍近求远，把大部分精力放到搜集资料上去了，对教材的分析和研讨成了一种点缀。事实上，自新课程以来，我们的历史教材虽说不足称完美，但大部分课程的编写，材料的配备都是相当合理而精典的。我们在教学过程中，尤其是对基础年级的教学来说，充分应用教材材料能更好地增加课堂的有效性。比如本课，笔者在上 “国家对经济的大力干预”这一子目时，引用了教材的一个材料――”计划能补偿自由的缺点，而同时又不使它失去优点。――戴高乐”，短短的一行字，对学生而言，没有任何阅读障碍，但蕴含丰