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从基础做起，成为一名研究型教师 　　从基础做起，成为一名研究型教师 　　台州市 路桥中学 地理组 汪红刚 　　 　　摘要：浙江省新课程改革已进入第二个年头，新课改从课程理念到课程目标、从教材内容的选取到知识的呈现方式、从课程结构到课程评价都发生了重大变化。教师早已不是“传道、授业、解惑”的唯一源头。教师可能拥有很多经典的教育方法、也可以忘我地工作；但对差异明显的每一个学生而言，这些不一定都有效。在新一轮课程改革中，教师只是学生学习的促进者和引导者，课程资源的开发者。教师只有树立终身学习的意识，做“研究型教师”，才能顺应时代的要求。 　　关键词：研究 新教材 活动 生活化 　　 　　在从事一线教育工作的同事中很多人都会有这样的体会：教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中发现新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。否则，教师就看不到教育现象的勃勃生命力，就感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，教师就会在教育工作中缺乏热情和创新，因循守旧，甚至消极怠惰。 　　课程改革的成败，系于教师。此次课程改革，要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，这就要求教师成为一名研究者，成为一名研究型的教师。 　　那么怎样才能成为一名研究型教师呢，在本人近一年的学习和实践中，我得出了这样一个结论：教师的研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教学实践进行的研究，这种研究是从问题出发，解决问题的过程就是教育研究的过程。而且，这种研究是以一个实际的教学为例的研究，围绕着一堂课的课前、课中、课后展开一系列的研讨。教师在课堂教学过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教育方式，改善教学行为，从而实现专业水平的提高。因此我认为要成为一名研究型地理教师首先要从以下几个基本方面着手： 　　一、研究学生 　　学生是学习体。我常常这样提醒自己：高考是学生去高考。这似乎是一句废话，但是它非常重要。有了这个观念，你在课堂上，在作业布置上，就会一切以学生为出发点。任何一种教学行为的实施，一定要考虑：学生从中收获多少。实施前，要考虑学生需要什么；实施中，要考虑采用怎样的手段让学生感兴趣，从而审美地完成枯燥的学习任务；实施后，要客观真实地分析学生到底收获多少。而在研究学生的过程中则主要从以下几个方面着手： 　　1、对学生个体的研究 　　学生与学生之间是有差别的，其中有些因素可能成为促进学生发展的因素，有此因素可能成为阻碍学生发展的因素。这些因素是 　　（1）家庭环境，包括父母的职业，家庭的经济状况，个人在空话中的地位，父母的兴趣、爱好和特长，双亲是否健全，父母的教育方法。 　　（2）个人经历，包括是否受过学前教育，小学初中基础如何，是否转过学，转过风次，受过何种奖励和处分。 　　（3）个人身体状况，包括属于何种神经类型，有无疾病，体质如何，有无卫生习惯于。 　　（4）对待学习的态度，包括喜欢哪几门课程，讨厌哪几门课程，认为无所谓的有哪几门课程，学习某门课程的能力如何，对学习的自信心或自卑感，是否做好学习前的准备。 　　（5）人际关系，包括在校内、校外跟谁是好朋友，有无合作、互助、关心别人的思想行为，选择伙伴的标准，跟老师的关系如何。 　　2、对学生群体的研究 　　对学生群体的研究包括先进、中间和后进学生的情况及所占的比例，班级的历史发展和变化情况，班干部和积极分子的力量、团队组织的作用，同班学生与学生之问彼此交往和相互作用中其团结的程度，整体活动的水平，个人在群体中的地位，个人的自我评价与抱负，群体的稳定性。 　　二、研究新教材，新教法 　　1、研究新教材，提升学习的趣味性 　　（1）取材贴近生活，时代气息浓郁 　　“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不再是当代学生的追求。现在的中学生思维敏捷，从外界获取信息的能力正在逐步提高。为此，根据高一学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会热点事件引入课堂，也可以激发学生关注国家和国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。如在学习“地理信息系统”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本·拉登的确切地点，最需要什么?大部分同学很快就能讲出大量美军现在使用的各种信息化装备，这时，我就引导他们说信息系统与军事密切相关。接着我又让学生分小组讨论课本中的几个问题，从而自然地导入本节课的学习。 　　（2）地理文化渗透，体现人文精神 　　新教材不仅满足了每一个学生的地理需要，而且为学生提供了相关的与实际生活相关的资料。史及背景知识，丰富了学生对地理的认识，拓宽了知识面，尤其是现代信息技术与地理教学的整合，为课堂教学提供了资料的来源，这为学生提供了更多了解地理、研究地理的机会，激发了学