低年级学生个性的培养——在音乐课中发展学生的个.docVIP

低年级学生个性的培养——在音乐课中发展学生的个 　　引 言 　　在教育飞速发展的今天，重视个性化教育已成为当今世界教育发展的重要趋势。英国著名学者密尔在《论自由》一文中指出：“只有培养个性才能产生发展得好的人类。”美国个性化教育的特点是重视儿童个性发展在教育中的中心地位，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。1987年10月，日本在《教育改革推进大纲》中提出的四点改革建议中，其中一条是“尊重儿童与个性”。我国传统教育的痼疾，就是忽视人的个性的培养和人格的发展，而现代社会越来越迫切地要求教育培养年轻一代的独立性和创造性人格，为创造性人才的崛起奠定人格的基石。因此，作为音乐教育者应该在明确“个性化教育”内涵的基础上，通过树立“以人为本”的教育现念， 在音乐课中，通过生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。“创设安全的教学心理氛围，提升自身的创造水平，弘扬个性化教育。 　　本文主要应用个案研究法﹑经验总结法，对日常教学中出现的问题进行分研究，如有不足之处，请给予批评指正，以便进一步提高。 　　小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。教师要注重学生的个体发展，设法使学生处于丰富多彩的生活背景和轻松和谐的学习背景中，使其个性得到张扬，聪明才智与优良个性以及音乐潜能才能得到发挥。那么，如何在音乐教学中注重学生的个性发展呢？ 　　一、在轻松愉悦的氛围中，培养学生个性。 　　轻松愉悦的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态最易产生灵感，想象最丰富，见解最独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸”凶像“，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张，学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言，就像鲁迅所说的”掌柜是一幅凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得。“师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他自然会活跃起来。当然，在打破旧的规范的同时，要让学生形成新的规范，如个别学生表演时，教师要十分重视培养学生聆听的良好习惯。 　　在日常教学中我发现，不同的学生掌握知识和技能的程度是不一样的，对音乐的感受、理解和表现能力也是不同的，他们之间是有差异的。因此，我们首先要尊重学生的个体差异，在音乐课堂中通过不同的方式来培养学生的个性。首先要发现学生的个性，要在课堂中为学生创设民主的学习氛围，使每个学生都有机会参与表现。课堂教学中，学生能在教师的指导下，通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，积极参与，自始至终以高昂的热情积极地参与课堂教学。那么在亲身感知、体验、实践与思考中，就能获得音乐知识和情感体验，进而使学生学会学习，乐于学习。在课堂中利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如： 　　学习《小青蛙找家》一课时，课前让每一位学生都准备了一个小动物的头饰。请几位有不同头饰的同学代表不同的小动物，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己动作，小青蛙走到那个小动物的面前、用”呱呱呱“的叫声作为敲门声，不同的动物回复小青蛙的叫声，轻重、强弱都不同，小动物打一个节奏，要求小青蛙模打这个节奏，每打对一次小青蛙就可以前进一次，离家进一些。每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等小青蛙打对了所有的节奏才找到”家“，大家才能一起唱《小青蛙找家》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能独立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。 大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐学是一种强烈的学习动因，有了这种动因，学生就能产生学习的欲望，产生积极的情感，欲望能进一步转化为饱满的学习热情，进而在学习中获得新知识，当取得成功、学习成绩得到肯定后，”乐学“将会进入一更高层次的良性循环圈。 　　二、在多元评价中，激发学生个性。 　　在评价中，我采用多元的鼓励评价，激发学生的学习兴趣，坚持差异性评价，尊重学生的个体差异。在评价中让学生发现教师对自己的关注，使其从心理上得到满足，并在这种满足中，有展现自我的欲望，从而激发了学生的个性。 　　可以利用打节奏的语言表扬方式，如：师：表扬他！ 　　生：X X X X X X X X 0 　　（某某）你真 棒 你 真 棒 ！ 　　又如在一次声音和谐、统一的齐唱之后，教师由衷地说一声”好极了！你（们）真棒“，也可以让