新课程背景下化学课堂教学设计实践与思考.docVIP

新课程背景下化学课堂教学设计实践与思考 　　摘要 化学课程标准下的化学课堂教学怎样才能体现出课程改革的新理念？从课堂教学的理念、课堂教学的宗旨、课堂教学的资源、课堂教学的过程等角度，探讨了新课程背景下化学课堂教学的设计与实施的准则与案例。 　　关键词 课程标准 课堂教学 科学素养 　　?オ? 　　新课程标准下的化学课堂教学从教学理念、教学内容呈现方式、教学组织形式等方面都发生了突出的变化，这就需要我们教师打破原有的教学模式，在教学理念上发生根本性的转变：教师从知识的传授者变为学生学习活动的支持者、引导者、合作者，从“关注教书”更多地转向“关注育人”，指导学生自主探究，促进学生全面发展。?? 　　 　　1 新课程标准下的课堂教学更应着眼于学生的发展?? 　　 　　当前，新课程理念下的化学课堂教学展示，出现了一些误区：大多只是从化学课堂教学的组织形式或教学方法上体现，如课堂教学过程中十分热衷于小组讨论、问题互动、合作探究、实验探究，似乎不这样做就体现不出学生的主体性，体现不出新理念。在各类关于新课程的教学研究文章中大量新名词、新理论等等。其实，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确指出，课程标准是反映国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学习结果的限定，即对知识、能力、态度价值观等在内的全面而基本的考察，而非教学内容与教学过程的确定与指导。因此新课程标准下的教学不能只是这些外在的课堂教学的形式与方法，新课程标准的着眼点在于教学目标中的学生观的体现：“为了每一个学生的发展”和学生学习方式的改变。而在具体的化学教学实践中，由于学生的多样性、教师的多样性及课程资源的多样性，则基于化学课程标准下的化学教学必然呈现多样性。因此可以说在新课程标准下的化学课堂教学即使是同一教学内容，也没有必要采用统一的上课标准。?? 　　［案例1］ “溶液的配制与分析”教学情景创设（教学片段）?? 　　以往每次讲溶液的物质的量浓度配制时，老师总是展示容量瓶给学生看，介绍容量瓶的构造：细颈，梨形，平底玻璃瓶，磨口。标注：①一条刻度线；②温度和容积；③容积规格:50/100/250/500 mL……使用时注意事项：①溶解或稀释的操作不能在容量瓶中进行；②不能长期存放溶液或进行化学反应等。然后让学生按要求做实验。这种教学方法只能让学生按部就班地会使用容量瓶这种仪器，而不知道这种仪器怎么来的，没有体现知识获取的过程和方法，更不能培养学生提出问题和解决问题的能力。针对这种情况，笔者在课堂上创设了以下情景：?? 　　在课桌上摆放了有刻度的50 mL烧杯、100 mL烧杯,10 mL的量筒、玻璃棒、托盘天平,Na??2CO??3固体、蒸馏水。?? 　　【思考】 实验室需一份100 mL物质的量浓度为0．01 mol/L的Na??2CO??3溶液,应如何配制??? 　　【讨论】 要准确配制物质的量浓度为0．01 mol/L的Na??2CO??3溶液，必须满足下列2个条件：?? 　　（1）准确测定溶质的质量；?? 　　（2）准确测定溶液的体积。?? 　　【教师】 那么，如何准确测定溶质的质量？?? 　　【学生】 托盘天平的精确度只有0．1 g，达不到上述实验的要求，需要比托盘天平更精确的称量仪器。?? 　　【教师】 对！可以用更精确的称量仪器，如电子天平或分析天平。?? 　　那么，如何准确测定溶液的体积？请大家讨论。?? 　　【学生1】 用100 mL的烧杯直接来溶解并配制溶液。?? 　　【学生2】 在烧杯中进行溶解但不能配制，因为烧杯口径太大，配制溶液误差太大。?? 　　【教师】 那么把它的口径变小，变成量筒，能否直接溶解和配制溶液？?? 　　【学生】 它是量取液体的仪器，不能用于溶解，当然由于量筒的口径还是比较大，导致误差也大，也不能用于配制。?? 　　【教师】 误差还是大？那怎么办？?? 　　【学生】 那把它再变得很细，一根细长的有刻度线的玻璃筒。?? 　　【教师】 这样误差虽然很小了，但装得溶液太少了。若要配100 mL溶液的话，需要一根很长的细长有刻度线的玻璃筒呀！那怎么办？?? 　　【学生】 把它的下部做大。?? 　　【教师】 很好！可是底部是圆的，不好放置呀。?? 　　【学生】 底部做成平底的。?? 　　【教师】 好，用它来配制溶液，瓶颈上有一根刻度线代表了它的容积，但是配制溶液要摇匀，而玻璃棒又不能伸进去搅拌，怎么办？?? 　　【学生】 瓶口加个玻璃瓶塞，这样可以上下倒过来摇匀。?? 　　【教师】 既然这个仪器能准确测定溶液的体积，那么能否直接来溶解并配制溶液呢？?? 　　【学生】 不能，因为物质在溶解过程中有热效应，玻璃仪器要热胀冷缩，这样测定溶液的体积就不准确。?? 　　……??