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新课程背景下教学执行力建设与学校文化提升 　　［摘要］学校的持续发展需要制度创新、组织变革和员工参与，尤其应以形成学校的核心价值观为目标，加强学科建设、优化课堂、提升教育效能等教学执行力建设，践行专业发展、课堂优化、文化引领的办学路径，提高学校文化张力，使之内化到广大师生的血液与灵魂中，继而逐步演化形成学校精神。 　　［关键词］教学执行力 学校文化 学校精神 　　［作者简介］吕京（1971- ），男，华东师范大学在读博士，绵阳师范学院外国语学院院长，副教授，研究方向为课程与教学、比较教育学。（上海 200062） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0032-02 　　 　　实践表明，制度创新、组织变革以及员工参与的管理模式可使学校发展再现生机。现代学校管理应以形成学校的核心价值观――独特的学校文化和学校精神为目标，践行专业发展、课堂优化、文化引领的办学路径。 　　 　　一、动态宏观的教育理念 　　 　　在新课程背景下，学科教学的自主性、开放性、创造性不断增强。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是课程改革在实施过程中的标志性体现。我们必须改变仅从狭义的教育质量来衡量一个学科的教学水平与教师的专业水平，而应该从宏观的教育质量即学科建设的角度来审视，建设一支适应新课程教育要求的专业化教师队伍，从而使学校获得经久不衰、富于创新的持久发展力。 　　（一）教学反思，提升教师专业品质 　　从学习型组织的建设着眼，学校提出教学反思策略，引导教师全面审视和反思整个教学过程，坚持学习、思考、实践之后的反复论证与提升。以教师教学“个案分析”和撰写“教育随笔”为切入口，引导教师对日常教学进行反思与研讨。教学个案是一个牵涉教学设计、实施、反思等环节的案例。“个案”与“随笔”的实践实际上强调了一个思考的过程，一个教师不断挑战自我的过程，在不断地反思中寻找一种最适合的教学模式，从而提升教师的教学理念、教学水准和专业精神。例如，绵阳师范学院以“走进科技城――绵州大讲堂”为平台，通过邀请专家来校讲学、校本高学历培训、外出挂职锻炼等“引进来、走出去”的方式，打开了教师的教育视野，实现了从专科到本科教学教师教育观念的转变。 　　（二）校本教研、课程建设、教育评价，提高教师专业水平 　　校本教研的本质是引导教师进行集体互助行为的跟进，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。通过开展以团体学习来实现共同教育愿景的主题教研活动和将团体学习统一到教学实践中的有效备课活动，进一步提升学科水平，培育学科特色，增强学科教学能力，优化学科文化建设。 　　课程是师生共同成长的有效载体，学校着力于把课程建设与社会进步、科技发展、学生经验有机结合，致力于研发适应时代需要，符合学校特点、学生个性和社会特征的校本课程，建立申报、编制、实施、审议和评估的校本课程规范。同时，结合学生社团活动进入课堂，为每个学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识并综合实践知识的机会，促进师生的共同成长。 　　教育评价从整体上调节、控制着学科建设，保证学科建设向预定目标前进。从质与量上整合学科团队建设，量化考核（具体包括常规管理工作、学科质量建设、师资队伍建设、校本课程开发等四部分）。质的评价从学科特色建设入手，根据年初规划、过程推进和年终总结，由专家组进行评估，确保学科建设的正确方向，提升学科的持久发展力。 　　 　　二、课堂教学改革 　　 　　（一）课堂重建 　　“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果。”新课程提出了课堂教学的“三维目标”。其中“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。因此，课堂不只是教师的舞台，而且是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的营地，而且是学生学会学习的场所；课堂不只是传授知识的书院，而且是学生学会合作探究的场所；课堂不是教学行为模式化的车间，而是学与教的智慧充分体现的场所。 　　（二）课堂优化 　　英国教育家亚瑟?威廉?罗素（Arthur William Russel）把教师分成平庸、较好、优秀、伟大四个等级。平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。从专业的视角讨论教学，对课堂教学进行分析是促进教学变革、提高教学质量的重要途径。只有这样，才能优化课堂。教学是艺术化、个性化的东西，面对复杂的课堂教学，我们必须明确听评课的目的是改进教学、主体是教师、重点是学生的有效学习。从某种程度来说，课堂教学的重建、教学的优化是学校专业精神的集中表现。 　　 　　三、组织文化变革 　　 　　学校组织变革是学校管