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材料专业研究生学位课程教学改革探索 　　[摘 要]材料专业研究生学位课程的教学需要不断改革和探索。总结硕士研究生学位课程“材料结构与性能”的教学目前存在的不足，深入分析美国加州大学圣地亚哥分校（University of California，San Diego）研究生课程教学特点，从教学理念与教学目标、教学方式与教学内容、教学考核与教学评价等方面，对“材料结构与性能”课程的教学改革进行了有益的探索，力求不断提高该课程的授课质量与水平，为省内外相关专业的研究生课程建设提供一定的参考与借鉴。 　　[关键词]研究生专业课程;教学改革;“材料结构与性能” 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0138-03 　　“材料结构与性能”是本单位材料科学与工程一级学科硕士点的一门重要的专业学位课程，长期以来一直沿用传统的以课堂授课为主要形式的教学模式，教学方法单一，对充分调动学生的学习积极性、主动性重视不够，对学生创新能力的培养思考不够。此外，教学内容缺乏先进性，许多内容存在着与本科生教材内容交叉重复的现象，教学效果不甚理想。 　　美国的研究生教育水平居世界前列，其研究生课程教学方法更是具有自身的特点与优势。2014年6月至2014年12月，笔者有幸以访问学者的身份，在国家留学基金委“高校专业课教师出国研修项目”的资助下，到美国加州大学圣地亚哥分校（University of California， San Diego，以下简称UCSD）进修，通过观摩专业课程教学及课堂活动，参与专业教学研讨，进行课堂授课实践等，亲身感受到了美国研究生教学与中国研究生教学的差别。本文通过总结“材料结构与性能”这门研究生课程的教学目前存在的不足，在深入分析UCSD研究生课程教学特点的基础上，主要从教学理念与教学目标、教学内容与教学方式、教学考核与教学评价等方面对该课程的教学改革进行了有益的探索，力求不断提高该课程的授课质量与水平，为省内外相关专业的课程建设提供一定的参考与借鉴。 　　一、教学理念与教学目标 　　长期以来，人们认为提高研究生的创新能力，应从研究生的科研论文入手，忽视了课程教学在培养人才过程中的重要作用，加之部分高校在教师工作量考核和职称晋升等方面主要以申请项目和发表论文情况来衡量，学生毕业条件也主要以发表论文数量和等级来衡量，导致高校普遍存在着重科研轻教学、重论文轻课程现象。 　　研究生学习专业学位课程不仅是为了学习本学科专业的基础理论和专门知识，而且是为了能在理论专业知识学习过程中，创造性地利用学科理论知识解决在科学研究中遇到的种种具体问题。由此可见，研究生课程的学习是研究生学术能力培养的基石。通过教学环节的引导与训练，研究生才能够真正领略到专业问题研究的方法和路径，如若削弱学位课程的学习，势必造成基础理论不扎实，知识面过窄，写出的论文理论深度不足，对实验结果的分析与讨论仅仅是引用和照搬别人的成果。 　　USCD对研究生课程教学尤为重视，硕士研究生的学制通常为2年，分为授课制（course-based）和课题制（thesis-based）两种学制;并实行学分制，以UCSD材料科学与工程专业为例，所有研究生必须学习4门必修课程和至少2门选修课程，共完成36个学分的学习。对于course-based研究生，必须通过一门综合性考试（Comprehensive Examination）;针对thesis-based研究生，毕业条件为必须完成硕士学位论文。UCSD特别重视学科交叉，学生可在全校范围内进行选课，在选课之前，就可以在每门课程的schedule上看到全部的课程内容，且每一门课程都有很详细的安排，包括教学内容以及课程作业、规定的阅读材料、考试安排。这有助于学生根据自己的兴趣方向选择合适自己的课程，或者根据自己的学习能力合理安排自己的学习计划。在第一次课时通常会收到教授分发的所选课程更为详细的教学大纲（syllabus），包括课程目标，每一次课的教学内容、讨论主题、作业任务、考核方式及标准等内容。这样的大纲详尽具体、系统清晰、全面透明，使研究生对教授的整个授课安排有了全盘的认识和深刻的了解，可以提前充分准备教授安排的任务。这种“以人为本”的教学理念和教学目标贯彻始终，培养出的学生理论基础扎实、知识面宽、善于思考、创新能力强。 　　因此，研究生专业学位课程的教学首先要改变长期以来学生被动听课的接受式教学理念，教师仅仅起引导和启发作用而非课堂的主宰者，要让学生明确学习知识不是研究生课程的最终目的，学习是为了培养发现问题、解决问题、探索未知的能力;切实贯彻“以学生为中心”的教学理念，提高学生的自主学习的能力、思考能力以及科研和创新能力。 　　二、教学内容与教学方式