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有意记忆词块英语学习高效策略 　　一、引　言 　　 　　著名语言学家wilkins曾经说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”虽然此话有点绝对，却反映了词汇在意义交流中无可替代的重要性。因此，词汇教学无疑成为英语教学的重要内容。从某种意义上说，一个人语言水平的高低取决于他所掌握的词汇量的多少。英语教学的低效现象主要表现为词汇教学的低效率。由于学生心理词典中贮存的词汇量小，他们难以在听、读中进行高效的理解，难以在说、写中顺畅地表达思想。我国的英语教学属于外语学习，缺乏自然习得的语言环境，词汇的掌握必然要通过有意识的记忆来实现。但实践证明，孤立地记忆单词效果不佳，背记长篇的文本则费时，效率不高。因此，根据词块理论和记忆理论，笔者认为，有意记忆词块可提高英语学习的效率。 　　 　　二、词块理论概述 　　 　　(一)词块的界定 　　学术界对词块(1exical chunks)尚无统一的明确定义，众说纷纭。段士平从词块的三个重要特征――词块共现的频率性、词块储存和提取的整体性、词块可记忆的韵律性――加以界定，综合各家之言将词块定义为：“真实言语交际中以高频率出现的、大于单个单词的、以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位。”这样就把名称为词块、语块、组块、套语、多词单位、预制语块、搭配、习语、成语、惯用语、类联接等多词单位一网打尽，统统囊括其中。“词块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇。” 　　 　　(二)词块的种类 　　Lewis从结构和功能上把词块分为四种： 　　(1)聚合词(polywords)，指具有习语性质的固定词组(如：on the one hand，on the other hand)；指由一个以上单词组成的固定短语(如：all in a11)。 　　(2)搭配词(collocates)，指共现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配(如：putforward a suggestion]；指词项在长期使用中逐步形成的一种同现关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。搭配可分为词汇搭配(如：songIy believe)和语法搭配(如：take part i11)两种。 　　(3)惯用话语(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定的具有固定语用功能的单词组合(如：Ifl were you，I’d like…)。 　　(4)句子构架和引语(sentence frames and heads)，这一类仅指书面语词汇，用于语篇衔接的关联词(如：firstly,secondly，finally)。 　　 　　(三)词块的特征与优势 　　词块具有三个重要的特征： 　　(1)共现频率高。研究表明，词块在语篇中的共现频率很高。14JAltenberg通过研究发现，英语自然话语中有80％是通过词块来实现的。 　　(2)整体储存和提取。语言的储存和提取并不是以单个的词为单位，固定的和半固定的模式化了的词块才是人类语言交际的最小单位。从心理词典中调出的预制词块，经过细微的加工就可组成比较符合语法的句子。 　　(3)可记忆的韵律性。Boers等借助于实证研究发现，多词单位凸现的语音类型即押头韵或腹韵与词块的记忆效果有很强的相关性。那些朗朗上口韵律性较强的词块能够引起学习者的兴趣，刺激大脑的兴奋点，易于记忆。 　　词块的上述三个特征决定了词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于言语产出的流利度和选词的地道性，在言语产出过程中起着重要作用。 　　 　　三、记忆理论概述 　　 　　(一)记忆的意义 　　心理学对记忆的定义是：记忆是对过去感知的客观事物的识记、认知和再现。根据现代信息处理理论，记忆的三个过程恰好可以解释为信息的输入、储存与提取。就学习而言，记忆是学习的开始，没有记忆，就失去了大脑加工的原材料，就无法进行思维活动。 　　 　　(二)记忆的划分 　　按照记忆时目的性、意识性程度，记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是具有自觉目的、采取一定的记忆方法，在必要时还要做出某些意志努力的记忆。无意记忆则没有自觉目的、不采取任何记忆方法，也无须做出任何意志努力。记忆目的性直接影响记忆效果，目的越明确具体，记忆效果就越好。相对而言，有意记忆效率高，无意记忆效率低。 　　在有意记忆中，按照记忆方法又可分为机械记忆和理解记忆两种。通过理解材料的本质和特点去记忆的方法叫理解记忆。理解记忆依靠联想。反之，靠“死记硬背”记忆的方法叫机械记忆。机械记忆依靠重复。 　　按照信息保持时间的长短可将记