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有效语言实践情境教学特征与方法 　　内容摘要：语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。语言学习的基本特点是有很强的实践性，依据情境教学的理论基础，有效语言实践情境的特征表现为：形象性、情感性、问题性。基于情境教学的理论基础，探索构建有效语言实践情境的方法。 　　关键词：情境教学 理论基础 特征与方法 　　 　　西方教育心理学中较新的学习理论――建构主义学习理论强调情境教学的重要。它的主要教学模式有：支架式教学模式，其中包括：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习；抛锚式教学模式，其中包括：创设情境、确立问题、协作学习、自主学习、学习效果评价。该理论中的情境教学法要求，教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，也被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不仅仅是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 　　人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间发生的，处于事件中的人又是有感情的，这就构成了事件发生时的一定情境――由人的主观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。 　　教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，从而达到教学效果的最优化。李吉林老师在吸收国内外情境教学理论与经验的基础上,创立了情境教学法。她认为：一个人离开了具体的生活环境,在孩提时代是无法学习语言的,在青少年时期也是无法学好语言的。 　　语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。语言学习的基本特点是有很强的实践性，其学习的资源无处不在，学习的机会无时不有。语言学习必须重视学生的语言实践。依据情境教学的理论基础，我们可以概括出有效语言实践情境的特征： 　　第一.形象性 　　强调情境创设的直观形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的语言实践情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。宋玉在《登徒子好色赋》中，曾经描写过一个美人的形象，如果他只写“天下之佳人，莫若楚国；楚国之丽者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣东家之子”，那么，这位“东家之子”的美还是抽象的。只有当他写了“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素,齿如含贝。嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡”时，“东家之子”的美才直观地显示出来了。平时，我们总是用“栩栩如生”来赞誉优秀的作品所塑造的形象，就是因为它具体生动，直观形象。在语言教学中，教学情境因语言实践的具体可感性而成为一种绝对的客观存在。从教学的意义上说，物理因素如教室、装饰、光线、色彩、教学设施等都是看得见摸得着的，精神因素如师生间的关系，班纪班风学风，学生的认知程度，学生的精神面貌、情感倾向等都是身临其境时可以感受到的。有效语言实践情境总是表现为一定的形象，这些形象基本都来自各种读物、影视图像、自然与人文景观等。 　　第二.情感性 　　教学情境大多是在教师的引导下师生共同创设的。包括两个方面：一方面是指教师的主导作用。在创设过程中，教师首先必须先使自己进入角色，并用自己的情感去感染、激发学生的情感。在这里，教师不仅要有情，而且要情深。对学生怀有深情厚谊，对教材有深切的感受，这样才有可能产生良好的情境。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”另一方面是指学生的主动配合。良好的情境具有激发学生情感的功效。在进入情境之后,学生对文本材料内容之美的感受、理解和鉴赏就会进入一个新的阶段，对字面之意、言外之声、微言深意、用词组句之妙、修辞表达之奇等诸内容的领悟会更加准确。 　　第三.问题性 　　有效语言实践的情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备针对性、启发性、形象性和新颖性。针对性