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有效课堂提问研究 　　课堂提问是教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维的一种方式。 　　 　　一、课堂提问的功能 　　 　　课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的课堂提问有如下特征： 　　 　　1、促进课堂上的交流 　　建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会背景下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，它强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。每个学生都有一定的知识积累和思维习惯，每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。 　　 　　2、激发学生的兴趣? 　　教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。兴趣、动机等非智力因素，虽然不属于人的认知系统，但它对认知活动却有着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起着决定性的作用”，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。 　　 　　3、促进学生思维的发展 　　对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 　　 　　二、课堂提问中常见的低效现象 　　 　　尽管大部分教师都注重课堂提问，但课堂提问的质量普遍不高，更不要提讲究课堂提问的艺术。目前教师在课堂提问上，存在以下几个方面的问题： 　　 　　1、“平淡”提问 　　“平淡”提问包含两方面的内容，一是指提问形式平铺直叙，往往流于对概念的简单复述，不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，不利于对学生的思维启迪，更谈不上建立情景来激发学生的创造性思维。“平淡”的另一个方面，是指所提问题没有趣味，不能引起学生足够的注意，调动不了他们的学习主动性。如教师提问“什么叫……?”；“……有哪些?”；“……的内容是什么?”等等，这些问题相对比较枯燥。我们不难发现这样的提问，学生不需要思考或只需简单想想就能立即回答，整堂课表面上看起来很热闹，气氛也很活跃，?这样的提问并没能达到启迪学生思维、培养学生能力的目的，最终只是流于形式。 　　 　　2、“盲目”提问 　　有些教师重视了教学内容的准备而忽视了教案的设计，特别是对提问环节的设计，几乎是空白，从而不可避免地出现了课堂上的盲目提问，往往东拉西扯，越扯越远。如有位化学老师讲解元素周期表时，在提问完元素周期表由哪个科学家发现的之后兴致所至又提出了以下几个问题：门捷列夫是哪个国家的科学家?俄国现在早已解体，俄国为什么会解体呢?本来第一个问题的提出可以丰富学生的知识、引发学生学习的兴趣，然而后两个问题的提出不但没有实际意义，而且会使学生注意力分散，造成学生思维的混乱，从而使提问的效果大打折扣。在新教师中还有一种“盲目”表现，只根据预设问题提问，不根据课堂实际“盲目”提问，使课堂提问变成了为教案服务而不是为教学服务。“盲目”提问的另一种表现为提问不辨难易，不看对象。提问本应从教材和学生的实际出发，量体裁衣。如果教师忽视这一点，信口点名，这就常常造成难题碰到了“差生”，容易题碰到了“高材生”，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。 　　 　　3、“无序