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有效课堂教学策略之自主合作学习 　　《新课程标准》提出学生应“主动参与、乐于探究、勤于动手”,积极倡导主动、探究、合作学习,这充分肯定了自主探究、合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼的学习。它是在教师的主导下,学生个体独立思考、群体研讨、协作交流的一种学习方式,它能有效的改善学习环境,扩大参与面,提高学生自主探索的能力。我校自去年冬开始进行“小学生‘自主―合作探究学习指导’有效教学模式研究”,至今已有一年时间,经过一年来的实践,我们小结出“自主―合作探究学习”课堂教学模式的基本结构主要是: 　　 　　1学生预习,引发问题 　　 　　首先,加强预习指导。我们学校课题小组对比研究得出:先学后教、先尝试再进一步学习的方法,比学生在上课前对所学的内容一无所知效果要好得多。因为预习要自己独立地阅读和思考新知识,经过长时期的实践训练,就会加快阅读的速度,提高思维的敏捷性,同时阅读能力是自学能力的主要因素,因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力,是培养自学能力的重要措施。预习就象战前的“火力侦察”,能提前发现自己知识上的缺陷,并及时查缺补漏,使之不能成为听课的“拦路虎”;预习能加强新旧知识融会贯通的能力,提高听课效果。预习后带着不懂的问题听课,目的明确,态度积极,针对性强,注意力容易集中,并能随时作出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上老师的思路,而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时,还可以把自己的思路和老师的思路进行比较,以取长补短,提高思维能力。 　　为提高听课质量、加强对所学知识的记忆、改变被动的学习局面,我们要求教师要布置预习。预习分为课前预习和课内预习。教师布置预习,要明确提出预习任务与要求,并根据将要学习的内容,巧设问题。预习目的要明确,要有重点。通过预习把握学生学习的动向和兴趣,为课堂教学的实施打好基础。科学的运用预习对于教学的效果和自学能力的提高大有裨益。学生从预习中发现疑惑,并引发问题,在课堂上向老师学生提出并解决疑难问题。 　　其次,激发兴趣。低年级学生的年龄特征以及心理特征决定了这一点在低年级显得尤为重要。小学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。所以教师应根据学生的预习首先创设引人入胜的情景,或是形象生动的表演、或是引人入胜的故事、或是具体形象的事物等利用语言、表演、音影、实物、图画,来创设问题情境,借用多媒体教学手段创设一种师生共同参与的积极和谐气氛,激发学生的学习兴趣,使学生的思维活跃起来,产生丰富的想象和联想,为启迪创新思维创设有利条件。此外,在高年级出示由现成的知识结论改编成的探究性问题,为学生提供观察、思考、操作的目标和方向,这是培养学生创新思维的重要前提。 　　值得注意的是,无论是图、文、声、像等信息资源,都要有利于学生学习探究受到启发,通过自学与协作探究,了解知识产生与发展的过程,获得正确的答案或结论。特别要注意创设的情境一定要有助于启发学生的思维,提高质疑、假设、探究、验证与想象、发散等多种能力。既要让学生在情境启迪下激发兴趣与好奇心,又要引导他们质疑问难努力进行自主学习与合作探究,了解过程,解决问题并寓教于乐,从而有效促进学生自主、合作探究学习并提高能力。 　　 　　2自主学习,探究问题 　　 　　首先,教学方式是先学后教。在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此,教学内容的设计尽量是开放的,探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会,那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,有利于学生猜测与验证。 　　其次,教师角色是是引导者。在探究教学中,教师的基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,拨开学习上的迷雾,使学生看到光明,看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要,使学生能顺利进行探究。 　　第三,学生定位是学习主人。培养学生自主探究的学习能力,由以“教”为主向以“学”为主的转变,关键是要改变传统的以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三个中心”的以“教”为主的教学模式,构建起以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式,使学生的学习能完全摆脱传统教学的“三中心”的束缚,即摆脱“被填灌式”的被动接受的学习方式,从根本上改变了课堂中师生教与学的角色地位关系,