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有效课堂评价评出学生自信 　　《数学课程标准》提出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”学生几乎伴随着教师的评价成长，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。数学课堂上，教师的评价应该是真挚的、诚恳的，一定要有针对性，要有充分的依据，找准评价的切入点，才能引起学生心灵的同感。这样使学生的积极性得到调动，自信心得到增强；错误得到纠正；体验到进步和成功的喜悦。 　　然而，目前有的评价达不到以上的目的，主要存在着两个问题：其一是过多的廉价表扬――使学生自以为是，趾高气扬，受不了挫折。其二是不敢指出问题――导致学生黑白不辨，是非不分，耽误学生的终生。所以，我认为平时的课堂上也可以这样做： 　　 　　一、恰当的评价激励 　　 　　数学课堂上，教师的评价一定要有针对性，要有充分的依据，找准评价的切入点，才能引起学生心灵的同感。但如果评价得过于虚假不真实，夸大赞赏会加重学生的负担，使他们感到有压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源泉，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。比如（小学数学一年级《找规律》）教师先出示一（3）班的同学们欢庆六一的主题图让学生观察。 　　师：你们发现什么？ 　　生：我发现同学们在手拉手跳舞，一个女同学拉着一个男同学，又接着一个女同学，一个男同学。 　　教师当时听学生这样说，感到很惊讶，教师当时想（后来说的），只要学生能发现男女同学在跳舞，装扮教室的还有花、有汽球、小红旗……就很不错了。没想到这一年级的小家伙们还真是不错，竟然把同学们站队跳舞的规律也给找出来了。 　　师：“你真了不起，观察得真仔细。” 　　…… 　　老师评价他的不是“你真聪明，你真棒”，而是他观察的仔细，是因为他观察的仔细受到了表扬，而不是他有点小聪明受到了表扬，学生以后一定会注重观察的，这就是真实评价的效果。小朋友们受到真实有效评价的鼓舞，找出装饰教室前面的物体是：一朵红花连着一个花汽球，后面又是一朵红花连着一（下转38页） （上接37页）个花汽球……屋顶上是：一面小红旗，后面是一个五角星，一面小红旗，一个五角星交叉排列。这就是真实评价的效果，学生在教师的真实赞赏声中建立了自信，培养了观察能力。教师评价帮助学生体验和享受了成功。 　　又如小学数学一年级的《二十以内的加减法》，老师提问：“你是怎么计算12－9＝？”，有个学生说：“我一开始不会算，就去问爸爸、妈妈，可是妈妈说我自己就可以解决这个问题。于是，我就拿出小棒摆一摆，数一数。我发现可以把12看成10＋2，也就是一捆另加两根棒。我先拿出一捆小棒取出1根，剩下9根，再把取的1根加上另外的2根一共是3根，所以我觉得12－9＝3。这样我就会算了。”听了学生的回答，老师马上说，这个办法好不好？全体学生回答：“好”。其实，这位学生说的就是老师今天所要讲的“凑十法”，但这位老师没有这样说，而是欣喜地对这个小朋友说：“既然大家都觉得这个办法不错，那我们就把这种方法叫做小张计算法吧！好吗？”小张的脸笑得像春天的花一样灿烂。当学到“凑十法”时，老师又说，你们看小张的方法和数学家的一样，如果小张同学能继续努力，我相信他长大后也会成为一名数学家。 　　从这个案例中我们看得出，老师抓住了课堂中的闪光点，对学生的学习方法给予了即时的评价。在评价这位学生的同时也激励了其他学生不断地学习。看来学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个学生的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。 　　 　　二、有效的评价激励 　　 　　在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。 　　1. 热情。教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。好的教师是真实的生活中人。教师的投入和执着显示为对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表