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有效课外家校合作模式 　　阅读是语文的根，学好语文，一定要抓住阅读的根。读书的重要性已经被大多数人认知，并引起了一定的社会关注。农村学生家长对课外阅读重要性的认识也有了根本的改变，孩子要买玩具可能还要谈条件，但提到买书莫不是一路绿灯。拿我所带的一年级来说，在班级微信群里发了清华附小的一二年级阅读推荐书目，家长热情很高，个别家长表示里面的书家里基本上都有了，而还没买这些书的家长，有些表示马上购买，绝不落后。 　　态度已经重视了，那么阅读的效果如何呢？ 　　为了了解孩子在家里的阅读情况，我做了一些调查，了解的内容大概是： 　　1.孩子在家看书吗？喜欢看吗？主动看还是家长要求的？ 　　2.课外书一般是怎么来的？购买的还是借阅的？是孩子要求的还是家长决定的，买书时孩子参与一起挑选吗？ 　　3.你的孩子最近在看什么书？书里讲了什么内容？ 　　4.进行亲子阅读吗？怎么读？ 　　5.孩子阅读速度怎么样？ 　　经过了解发现，孩子在家经常进行课外阅读的占60%左右，几乎从不阅读的占10%左右，以男生为主。主要是家长要求才看书，主动阅读的很少，只占20%不到。而家长所谓的重视阅读，只重形式，对孩子买书有求必应，孩子不要求也一堆一堆地往家买。有一部分家长拿出手机向我展示，手机里几乎全是孩子要听的故事、要看的“有意义”的动画片，比如《成语故事》《中华五千年》之类的，还有订阅的一些教育视频。但说起阅读指导，几乎没有，最多陪孩子一起读书，就是跟孩子一起看着书，将故事读给孩子听。还是以本班级为例，常问问孩子：“你最近看书了吗？”孩子大多愉快地回答：“看了！”“看的什么书啊？”“嗯……”歪头抓抓脑袋，答得干脆“不知道。”偶尔有一两个知道书名的，说起书里的内容和人物，也讲不清楚，细节更是完全模糊。 　　通过了解，以上情况在农村小学普遍存在。造成这种状况的根本原因在于，农村家庭生活压力大，父母文化水平总体水平不高。如何与家长共同指导农村低年级小学生进行有效的课外阅读，我学习总结相关经验，从以下几方面进行了尝试。 　　一、明确目标，不盲目阅读 　　“读书破万卷，下笔如有神。”历来被引用成教育孩子要多读书的典范。到了家?L这里，尤其重视“万卷”这个数量，结果就是囫囵吞枣，贪多嚼不烂。所以在与家长的沟通中首先要明确，读书不能只求速度和数量，要知道“欲速则不达”。“新课标”要求，九年课外阅读总量应在400万字以上，如果按普通书10万字计算的话，9年才阅读40本书！我们一定要摒弃功利，重视儿童真正潜心读了多少，读懂了多少，“读破”了多少。教会孩子带着自己的思考去读一本书远比一目十行读十本书更有收获。 　　二、制定计划，培养阅读习惯 　　阅读也被称为“精神食粮”。从饮食来说，世界各地人的饮食习惯都不相同。最主要的原因就是习惯。比如父母都是南方人的孩子，从小被抱去北方抚养，长大后，他也必然会长成一个北方的胃。阅读也是这样，兴趣固然不可或缺，但最初的时候，不妨来点强制，制定合理的阅读计划，甚至形成课程，给孩子一定的约束。在这种约束中养成良好的阅读习惯，让阅读成为生活中不可缺少的一部分，就像成年人常会有一天不吃米饭心里就发慌的感觉，除了营养需要外，还有一种心里依赖。 　　对此，我采取了一些与家长合作的措施，尽量让孩子进行有效阅读。 　　1.定时，一日三读 　　早起三分钟，大声读古诗。别小看三分钟，对于读诗来说足够了，低年级小朋友学习的古诗一般短小浅显，结合学校的《经典诵读》课程，每天早晨起床后，大声朗诵三分钟古诗，既完成了背诵任务，也锻炼了大声读书的能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”无论是对积累、理解和表达都很重要，“诵读”本身也是语言实践。 　　午间五分钟，说说新课文。我们的教科书除了是孩子学习知识的载体外，也是孩子学习阅读的范本，有了教师在课堂上的讲解和反复朗读，孩子对课文应该是很熟悉了，利用中午饭后五分钟让孩子说一说课文的内容，既复习了课文内容，检查了课堂学习效果，也锻炼了孩子的表达能力，顺便完成了亲子互动，可谓一举多得。 　　晚间二十分钟，静静阅读课外书。当然这个时间是弹性的，家长要做的首先是创造一个良好的阅读环境，最好是“陪读”。有能力的家长可以与孩子一起读，低年级孩子阅读能力还不够，阅读准备也还没做好，家长给予适当的指导和帮助会提高孩子的阅读效果。不能指导的也千万不要成为阻碍，如果有人在旁边玩着手机或者开着电视，孩子怎么可能静下心来阅读！ 　　2.定量，以数量约束质量 　　百度搜索上有这样的提问：“都说读书好，那么孩子到底该读多少书呢？”后面的回答不约而同――越多越好。对这样的结果我曾经也深信不疑，但调查结果表明阅读并不是越多越好。陶渊明作《五柳先生传》提到自己：“好读书不求甚解”其重点意思是“好”，喜欢读书，对读