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有效课堂教学基本理念及策略 　　当前，课堂教学就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展。但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和要求。 　　 　　一、有效教学的内涵 　　 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。课堂教学有效性是指，在课堂教学阵地上，教师采用各种方式和手段，花费最少的时间，投入最小的精力，尽可能地取得最好的教学效果，实现最优的教学目标，满足社会和个人的教育教学价值需求。这正是每位教师不懈追求的目标。 　　 　　二、心理学视角下有效课堂教学的基本理念 　　 　　教学是人类有目的、有意识、有计划、有准备的一种活动，它总是在一定的教育教学理念支撑下进行的。要提升课堂教学的有效性，教师就必须在教学实践中不断反思并构建自己有价值的教学理念。 　　 　　1、课堂教学是学生对知识的有意义接受过程 　　知识是课堂教学的主要内容。离开了知识，课程就成了无源之水，无本之木。知识的获得永远都是教育的“底线”。那么什么是知识?什么知识最有价值?怎样获得最有价值的知识?这就成为我们展开有效课堂教学必须思考的问题。 　　知识本身并不是固定不变的。当知识处于探索阶段时，它是不确定的，是以动态的形式存在于探索者的头脑中，这时的知识是个体的“直接经验”和“个人知识”；当知识一旦被作为公认的发现结果，以一种明确的逻辑形式加以表征时，知识就具有了某种确定性和客观性，就可以成为他人可认知、可理解的社会知识；当知识重新被后来的人理解和接受的时候，它又再次以过程的方式存在，以学习者已有的知识作为新知识的生长点，将一定的社会知识进行个体的处理和转化，在这一过程中，学习者自身的经验与自我的观念在知识获得的过程中就显得特别重要。而进入课程领域的知识大多是以定论的方式系统地呈现出来的，在有限的课堂教学时间里，要传承人类文明，保持社会文化传统的基本方式，使学生在相对短的时间内学习并掌握大量的系统的社会知识，一方面要求教师讲究教学策略，有意义地传授知识，另一方面要求学生具有良好的心理准备，能主动接受知识。奥苏贝尔的“有意义学习”从某种意义上来说比较合理地说明和解释了学习过程中学生的认知特点和规律，他强调了信息的加工和处理必须以学生的理解和主动接受为前提。 　　 　　2、课堂教学是学生对知识意义的主动建构过程 　　课堂教学仅有教师的讲解和学生的理解接受是远远不够的，因为这样的课堂只关注知识层面，并没有涉及到学习者的学习动机和学习态度。课堂教学不仅要考虑学生信息加工处理的认知能力，更要考虑他们如何看待这些知识以及加工处理这些信息的意愿。因此，有效课堂教学的深层次目标是引导学生对知识意义的主动建构。 　　当代建构主义学习理论认为，学习是学生自我决定的，它不是简单的信息输入、储存、提取的过程，不是信息的简单累积，而是一个持续而活跃的过程，学习最终是由学生自己负责的。学生作为学习的主体，必须主动参与到整个学习过程中来，建构自己的知识意义，形成理解和解释世界的方式。在个体对知识意义的主动建构中，文化和社会情境发挥着巨大作用。因此，教师在教学活动中需明确教学活动的主体，注重学生自主性和创造性的发挥，确立新型的教学观、教师观、学生观。 　　在教学过程中必须把学生的有意义接受和主动建构有机结合起来。因为，尽管建构主义理论已成为不少国家课程与教学改革的重要理论基础，但世界各国也有不少学者对建构主义教学论的普适性和实效性提出了质疑。有人在对课程与改革的调查中发现，建构主义教学所倡导的理论与实践之间存在相当的距离。学校教育的时间毕竟是有限恒定的，而进入课程领域的内容又很多，如果课堂教学全部是探究式教学，让学生自主建构知识与意义，显然时间是不够用的。因此，课堂教学应把有意义学习理论与建构主义教学理论加以整合，在接受教学中渗透学生的“自主建构”。 　　 　　3、课堂教学是学生个性全面发展的过程 　　教师和学生是课堂生态系统中两个最重要、最积极的因素。教育即是心智、人格相对完善成熟的教师将他们的生活与人生零散的经验不断融于主导文化的习得中，以此引导学生逐渐成熟起来，并使其形成自己的文化个性。因此，课堂教学是师生主动参与、相互创生的过程。在这个充满生机、充满活力而又富于变化的学习空间里，师生的认知过程、情意过程、行为表现都是一个完整的统一体，他们有着心理发展的各种潜能，推动着自己朝向“自我实现”的目标不断迈进。因此，学生个性的健全发展应是课堂教学的最高追求目标。 　　 　　三、心理学视角下有效课堂教学的策略 　　 　　教育理念只有转化为有效的教育策略，才能更好地指导教育教学活动，全面提升