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有效问题教学策略探索 　　【摘　要】　以新课程理念为指导，以“课堂问题”为核心，引导学生在课堂中敢于提出问题，进而对提出的有价值问题加以阐述，深入研究，促使师生的思维不断地处于和谐的信息交流之中，从而激发学生探究性的学习兴趣，为构建初中物理高效课堂奠定基础。 　　【关键词】　初中物理；探究性学习；有效问题教学策略 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)05-0099-03 　　 　　“如何实施探究性学习”是新课标理念引领下的初中物理教学的一大亮点，而有效问题教学策略则成为了制约呈现探究性学习的“瓶颈”，我经过不懈努力，取得了一定突破：将学习内容转化为有科学价值性的问题，组织学生在主动探究中解决问题、掌握知识。一般于初始阶段，长期被动接受问题的学生可能无所适从，教师要做一些示范提问，给出问题提出的背景与理由；第二阶段，以小组为单位，对组内成员所提问题进行甄别、筛选、答疑，将有价值的问题推荐给全班；第三阶段，进行各组间考查式的提问。此时学生已有一定基础，可以对自己提出的问题做初步解答，在相互辩论的过程中充实对问题的理解。如此就逐步形成了学生独立质疑――辨疑――解疑的局面。 　　需要指明的是，以解决问题为基点的有效问题教学策略不等同于简单的提问，作为一种教学方法，它是以“提出问题”为出发点，以“问题解决”为归宿，包括了相对规范的以下基本操作程序： 　　1.提出问题，训练学生探索思维。在教学时，教师可先给学生布置学习任务，督促学生发疑，有意识地训练学生的探索性思维。由于在特定的氛围中，师生间的简答，既可说明学生对某些学习内容已能够自己掌握，又会体现出师生间融洽的关系，可为下一步教学双边活动的展开奠定情感基础。如要求学生根据生活经验“举例说明大气压的存在?”，　“凸透镜成像的规律在现实生活中有哪些具体应用”等等，引导学生积极调查，努力搜寻记忆中的知识，在师生间的相互启发下，再进一步让学生举出更多的实例。同时我一般将学生举的例子简要地记在黑板上，由学生来分辨哪些举例是对的，哪些错了。最后再对例子进行分类。如此经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。 　　2.创设情境，打开学生发散思维。发散思维的养成需要兴趣的激发，没有兴趣，发散思维就会处于凝滞状态，因此，兴趣是学生发散的动力，学生一旦对所学物理产生了浓厚的兴趣，思维通道的打开也就水到渠成了，但兴趣的培养和强化都离不开情境的创设。我时常运用直观的教具或生动的媒体创设情境，营造氛围，以尽快把学生带入“问题情境”，这非常有利于教学活动的展开与深入。如在讲《物质的比热容》时，我利用多媒体设置了这样的情境：夏天游泳池边上的瓷砖被太阳晒得很热，而游泳池里的水却温度适宜；夜里游泳池边上的瓷砖凉了而游泳池里的水却比较暖和，就此提出问题：为什么在同一时刻水和瓷砖的温度不一样呢?将问题置于真实的生活情境之中，让学生觉得物理就在自己的身边，使得教学活动变得生动、直观、兴奋，学生的兴趣得到了激发，思维也变得开阔起来。 　　3.设计问题，启发学生抽象思维。思起于疑，一个恰到好处的有效问题，可以引起学生全神贯注地进入良好的思考情境之中，何时问，问什么，怎么问，都要精心设计，巧做安排。创设有效问题，要抓住学生思维发展的脉络，还要考虑学生的接受能力，做到难易适度。如讲内能概念时，由于学生的抽象思维能力比较差，教材中文字叙述又十分简练，要教好这一节确实有一定的难度。我先提出“什么是扩散现象?”、“扩散现象表明了什么?”两个问题，把学生的思路引到研究分子运动上。接着，在做将红墨水滴入热水和冷水之中的实验之前，提问学生：“桌子上放着一杯热水，一杯冷水，你们能看出他们之间的区别吗?”这一发问，就把学生注意力吸引过来了。当学生在宏观范围内认真观察寻找奥秘而毫无结果时，再问：　“既然什么区别也看不出来，为什么这杯水是热的，而那杯水是冷的呢?”这样就促使学生的思维转向微观。这时我再把墨水分别滴入两杯水中，观察扩散的快慢，最后分析得出“温度越高，分子做无规则运动就越快”的结论，从而揭示了两杯水内部的奥秘，达到启发思维、步步深入、引人入胜的效果。 　　4.解决问题，训练学生综合思维。想象解疑，训练学生发散思维；变式释疑，训练学生跳跃思维；扩展激疑，训练学生创造思维。 　　(1)想象解疑：我常根据教学内容言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，根据已有情境引导学生给出多种假设，使学生能够举一而反三，这样就可以避免学习的枯燥与单调，如在讲“浮力”和“阿基米德原理”时，一开始我就提问：　“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉?”有学生回答：“因为铁重。”我又问：“把一斤重的铁块和一斤重的木块都放进水里，为什么铁块沉下去，木块却浮上来呢