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有效预习途径初探 　　【摘要】为了发挥课前预习对学生能力培养、个性发展的重要性，笔者提出：自主确定学习目标、引导探究性阅读、放手搜集资料，倡导个性化写作，品味自我成功的喜悦方法，旨在培养学生个性发展。 　　【关键词】综合能力；探究性阅读；个性化写作 　　 　　把学生培养成全面而有个性发展的人是高中教育坚定不渝的追求。这就要求高中教育既要面向全体学生，又要考虑学生个性特征的差异，为不同个性的学生提供不同课程和发展空间。我们教师在课程实施中需自觉地使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能，还要使其有搜集和处理信息、自主获取新知识、分析和解决问题的能力，以便形成自己的情感、态度、价值观。作为一名中学语文教师，在多年的教学实践中，我深感课前有效预习对学生综合能力培养、个性发展的重要。 　　“预习，即学生预先自学将要听讲的功课。”（《现代汉语词典》注）此过程指学生自觉运用已有的知识、能力对全新文本进行感知、求疑思疑、写出感悟的过程。在整个过程中学生不再被动接受知识，而成为活动的积极参与者。这既培养了学生的学习兴趣，又培养了他们独立思考问题的习惯。使其逐步成为遇到问题有分析、有主见、有判断能力的人。因此，我认为课前预习应安排为由师生共同完成的一节课。只不过这节课中教师退居幕后，成为引导者、指挥家，学生才是真正的表演者、探索者。 　　那么语文教师该怎样抓好这节预习课，让学生学会预习，从而培养他们综合能力，促进他们个性发展呢？我认为可以从以下几方面着手： 　　 　　一、自主确定学习目标 　　 　　学生刚开始上预习课，不知从何下手，这时教师要引导学生在初步阅读（第一遍阅读）的基础上确定三维目标，要求学生找出文本中不认识或重点的字词、需要熟记的警句，理解并复述文本基本内容；理清文章思路；把握作者观点、情感；探寻写作手法、语言特色。例如学习《斑纹》一文，一位同学设计目标如下： 　　1.知识与能力：掌握文中的重点字词；鉴赏作者独特的语言风格。 　　逶迤（wēi yí）慵（yōng）懒蝰（kuí）蛇嗜（shì）好蓑（suō）?O（yóu）蛊（gǔ）惑 　　妊娠（rèn shēn）妖娆（ráo） 磨砺（lì） 镌（juān）刻罪孽（niè） 悄无声息 　　“斑驳”与“斑斓”“嗜好”与“癖好” 　　2.过程与方法：整体阅读课文，了解课文结构；理解文本的思想内容及语言特色。 　　3.情感态度与价值观：理解作者关注自然，提倡众生平等、与众生相互关爱的思想。 　　每位同学初步找出自己目标后与本小组同学讨论、探求思考目标的共性与差异性。推敲后利用一节课学习目标及重难点。整个探索过程中，目标有着一种强大的吸引力，吸引学生积极参与，增强自觉性和自信心，让学生初步品味到探究的乐趣。 　　 　　二、引导探究性阅读 　　 　　在探寻知识目标过程中，学生通过初步阅读找出不会读或不理解的词语，并利用工具书解决这一问题。紧接着第二遍阅读，要慢慢读，细细品味，整体把握行文思路、文章主旨，如学生在预习《记念刘和珍君》一文中，大都能理清作者行文思路：悼念逝者，唤醒生者――追忆往事，揭露罪行――讴歌烈士，点明意义。虽然有的学生表述很多，但基本要点多能写出。第三遍要求一段一段地精读，强调要用圈点勾画的方法找出自己不懂或感兴趣的片段，并对此认真思考。对不懂内容，一方面提出有价值的问题，一方面在教师指导下运用联想架起已学知识与未知领域的桥梁，将未知变成所知、书本东西变成自己东西。如学习《项羽本纪》中“及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己”一句，学生提问“背关怀楚”词义，我问学生：“《高祖本纪》中‘项羽自立为西楚霸王，王梁楚九郡，都？负约，更立项王为？’”学生答道：“都‘彭城’、更立项王为‘汉王’。”“《鸿门宴》曾写樊哙一句‘怀王与诸将约曰 ？’”学生答：“先破秦入咸阳者王之”。“我们把三篇文章联系起来可以想到，‘背关’指当初项羽违背约定不让刘邦在关中称王。‘怀楚’，即怀念楚地，我们学过‘其季父项梁，梁父即楚将项燕。’可见‘楚’为项羽家乡。”通过联想让知识融会贯通，从而更利于把握新知识。列宁说过“想象是极其可贵的品质”。另外指导学生对感兴趣的文字多揣摩、多体会，在文段附近空白处进行点评或写摘抄笔记。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则。最要紧的是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”因此预习阅读过程中，教师应着力引导学生善慢读、勤思考，养成良好的思维习惯。钻入文本与作者进行心灵对话，让预习课阅读为学生独立思考提供广阔空间。 　　 　　三、放手搜集资料 　　 　　搜集资料，可以扩大阅读面，让学生对文本相关知识有更广泛的了解。作者介绍及写作背景是大多作品特别是经典现代文学、唐宋八大家散文必涉及知识。这些内容如果由