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有效追问――优化数学课堂教学策略 　　追问是课堂教学的常用方法,是需要深入研究的学问。教师是课堂教学的主导者和组织者,通常在与学生的问与答、问与思中把学生引向学习的内容,引向问题的关键处、实质处。追问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。巧妙、适时的“追问”无疑是优化课堂教学、促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学策略。 　　一、追问激疑,拨动学生的思维琴弦 　　数学概念是数学学科的精髓、灵魂;是对事物本质的高度概括和抽象;是学生计算、解题、证明的依据;是培养学生思维能力的良好素材;也是教学的难点。追问是促进学生思考的催化剂,能促进学生对事物本质的深刻挖掘。因此,在概念教学中,教师要善于抓住问题的本质,选准突破口进行追问,在追问中引领学生突破学习的难点。 　　案例1:指数函数的概念 　　师:某细胞分裂时,由1个分裂成2个,由2个分裂成4个,由4个分裂成8个……1个这样的细胞分裂x次后,得到的细胞个数y与x之间的函数关系是怎样的? 　　(师生共同活动得到y=2■) 　　师问:这个函数与以前学过的相比有什么特殊性?(学生通过思考发现自变量x在指数位置) 　　师:一般地,函数y=a■(a0,且a≠1)叫做指数函数。 　　师追问:为什么y=a■叫做指数函数 　　生:(自变量x在指数位置) 　　师追问:为什么要规定a0,且a≠1 　　(通过思考讨论学生发现只有规定a0,且a≠1才能保证y=a■在x取任意实数时有意义并且具有研究的必要性) 　　事实上:若a0,则当x取■,■……时无意义; 　　若a=0,则当x取-■,-■……时无意义; 　　若a=1,则y=1■=1无研究的必要。 　　数学名称具有丰富的含义和背景知识,它往往揭示概念的本质,对名称进行追问可以激发学生的好奇心,加深对概念的理解。数学上的任何规定都是有原因的。对数学看似习以为常的规定进行追问,可以培养学生的问题意识,促进思维能力的提升,在追问中引领学生突破学习的难点。 　　二、追问明理,提升学生的思维水平 　　教师的追问是引导学生进一步探索的“钥匙”,是将学生的思维条理化的“纽带”,是深化学生思维的“铁锹”,也是提升学生思维高度的“云梯”。课堂上教师的追问不在多,而在于是否有价值。一个有价值的追问,应有利于促进学生思维的深刻性,帮助学生实现思维品质的提升。 　　案例2:函数的单调性 　　函数的单调性刻画了函数的变化趋势,函数的变化趋势是千变万化的。有的一路走高,有的一路下滑,有的先增后减,有的先减后增,有的波浪起伏,一会儿增一会儿减。在数学上为了便于研究,常把定义域分成几段,使得在其中的每一段上或增或减,也就是说函数在每一个这样的区间上的变化是单调的。这种单调性怎样用数学语言来刻画是教学的难点。 　　师:通过函数y=x■的图象同学们发现在x∈(-∞,0)时,当x1y2,我们就说函数y=x■在(-∞,0)上是减函数,而在x∈(0,+∞),当x1x2时,却总有y1y2,我们就说函数y=x■在(0,+∞)上是增函数。 　　师:那么对一个一般的函数y=f(x)我们怎样来描述它是增函数还是减函数呢?请同学们阅读教材给出的定义。 　　师追问:为什么说对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量x1,x2,当x1x2时,都有y=f(x1)y= f(x2),那么就说函数f(x)在这个区间上是增函数。而不说是对于定义域I内任意两个自变量x1,x2? 　　师追问:在这个定义中把任意两个字去掉可以吗?为什么? 　　师追问:在该定义的结论中把这个区间上去掉可以吗?为什么? 　　苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在上述教学过程中通过追问引导学生辨析甚至争论,在辨析与争论中释疑解惑。不仅引领学生把握了函数单调性的概念,让学生了解到函数单调性刻画的是函数局部的特性。而且让学生经历了概念的建立过程,体会了探索和发现的乐趣,提升了学生的思维水平。 　　三、追问辨析,培养学生的反思能力 　　当学生对数学知识的理解比较肤浅时,当学生对数学知识间的逻辑关系比较模糊时,运用追问的策略,可以引导学生进行反思,帮助学生理解知识间的内在联系和知识的本质。从而使学生获得必需的知识与技能,并培养学生的反思能力。 　　案例3:两角和与差的正弦、余弦 　　在学习了两角和与差的正弦、余弦之后,一名学生在板演 　　cos(α+β)cosβ+sin(α+β)sinβ时的计算过程如下 　　cos(α+β)cosβ+sin(α+β)sinβ 　　=(cosαcosβ-sinαsinβ)cosβ+(sinαcosβ+cosαs