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有效课堂提问在语文阅读教学中运用 　　摘　要：在教学实践中，很多教师喜欢用问题教学，似乎无问不成课，但是浅薄、简单、琐碎的问题常常使教学浮于表面。学生疲于回答，处于“启而不发”的处境或看似热热闹闹，却缺乏深层次的思考。本文试从有效课堂提问的原则、方式、策略进行探讨，以期提高语文课堂教学的有效性。 　　关键词：有效课堂提问　原则　方式　策略 　　 　　很多教师在授课过程中都喜欢用“问题教学”。其模式大致为“通读(朗读或浏览)课文――教师提问――思考问题――学生交流、回答一明确答案――教师总结”。课堂结构看似清晰完整，知识点似乎落实到位。可是仔细琢磨回昧，发现琐碎浅显的问题，早已将课文问得支离破碎。教师忙于碎问，学生疲于碎答的课堂使语文教学尽失学生享受文本，陶冶情操，深层思考、打磨精神的独特魅力。那么，怎样的课堂提问才是有效的呢?本文试对有效课堂提问的原则、方式、策略等作一些探讨，以期抛砖引玉。 　　 　　一、什么是有效课堂提问 　　 　　西方学者德加默曾提出这样一个观点：提问得好即教得好。这个观点在新课程中愈发显出它的合理性。新理念下，课堂教学不再是教师的教和学生的学，它将不断地让位于教师和学生的互教互学，形成学习共同体；学习过程不再仅仅是教师作为搬运工把知识挪进学生的头脑中，而是净学生学会自主地分析、思考问题，从而将习得知识变成自己的观点和思想。而“提问”实际上是实现师生互动的重要手段，更是培养学生独立思考、独立探究能力的重要途径。因为学习内容以问题形式间接呈现出来，学生成为了知识的发现者，充满了对知识探究的兴趣和热情，使学习过程更多地成为了学生发现问题、思考问题和解决问题的过程。这也成为了衡量课堂提问有效性的不二标准。有效课堂提问即指教师能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题、探究问题，形成问题意识，获得进步，实现学生的自我构建，同时促成师生间的交流、对话，共同发现理解知识，实现“教学相长”。 　　 　　二、有效课堂提问的原则 　　 　　1.难度的合理性 　　维果茨基认知心理学认为：人的认知水平分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。在这三个层次间，人的认知水平不断转换，螺旋上升。提问不应停留在首尾两区，问题太易，激发不出学生的兴趣；太难，会打击信心，丧失提问的意义。有效提问应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上布设“悬念”，使学生的认知水平迅速提高。 　　 　　3.提问的启发性 　　提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定性因素。一般说来提问宜“曲”不宜“直”，即让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切人口，充分调动学生思维的积极性，发展潜能。“曲问”易激发学生的求知欲望，促进知识的内化，提高思维能力，而“直问”显得笨拙，往往使课堂气氛单调，学生思维僵化。 　　 　　4.情感的体验性 　　低水平的问题设计无法激起学生的思考热情，因为缺乏有机整合的艺术。问题的起点应基于文本，基于学生的生命体验，从而激发学生更深层次的情感体验。语文之思是情感与逻辑交融的情思，包含着许多唤醒心灵的情愫；语文之思是一种智思，包含着许多思绪的诗意表达。如果没有情感的体验性，那么整堂课犹如一个失魂落魄的人，虽形貌俱在，却毫无生气。 　　 　　5.对话的创设性 　　课堂问题的设计应有助于创设对话情境。学生在教师适当问题的感召下，能够不断进发智慧的火花，肯定自我，体会学习进步带来的快乐乃至高峰体验。在对话情境中，加深理解，激发学生强烈的表达欲望。 　　 　　三、有效课堂提问的方式 　　 　　1.激趣性提问 　　 　　这是为了创设生动、愉悦的情境，使学生产生浓厚的兴趣从而形成学习内驱力，开始积极探索与思考的方式。例如在《向中国人脱帽致敬》(中等职业教育国家规划教材第一册)一文中，师生分角色表演教授与“我”之间的对话，切身感受教授“你来自哪个中国”的刁难。“一石激起千层浪”――学生们跃跃欲试。“中国”“大陆”“中国大陆”等答案从学生嘴里脱口而出。回答“中国大陆”的那位男生话音刚落，就引起了善意的哄笑。他不好意思的脸红了。笑声不仅活跃了气氛更表明学生已经有了“中国”和“中国大陆”之间的比较。思维的火花不经意被点燃，学生强烈意识到文中“我”的回答――“只有一个中国，教授先生，这是常识”正体现出“我”不卑不亢的情感。看似简单的提问表演活跃了课堂气氛，消弥了文本与学生，作者与学生之间距离感。 　　 　　2.探究性提问 　　成功的问题切入点，可以激起学生的探究愿望，辅以教师的引导，从而使文章主旨豁然开朗。鲁迅先生的《野草》是一篇非常桀屈骜牙的文章。请同学预习后，学生普遍反应不知所云。这样的结果不难理解，当时的政治气氛决定了先生必须用隐晦的语句写文章。怎样