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有效课堂师生交往特征分析 　　[摘要]教学过程是师生之间积极互动的交往过程。提高课堂师生交往的质量，首先必须要明确认识有效课堂师生交往的特征。笔者认为：互为主体是交往主体方面的特征；对话交流是交往方式方面的特征；有效互动是交往过程方面的特征；达成理解是有效课堂师生交往的最终目的。 　　[关键词]课堂教学 师生交往 特征 　　 　　师生之间的人际交往是课堂教学顺利进行的基础课。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这一目标的实现，需要从转换教师角色入手，不断改善师生交往。 　　自新课程改革以来，诸多一线教师从改革教学方法入手不断创新课堂师生交往的模式，进行了许多有益的探索。但由于理论上缺乏对有效课堂师生交往特征更深入的认识，在实践中还存在一些盲目性。笔者结合教育教学实践，从主体、过程、方式及目标四个角度分别对有效课堂师生交往的特征进行分析。 　　 　　一、互为主体――有效课堂师生交往的主体特征 　　 　　在教育实践中，教师常常以“知识拥有者”的角色自居，总是带着社会赋予他们与职业俱来的特权，在人格上凌驾于学生之上。这种师生关系排斥了师生交往的民主平等性。在真正意义的师生交往活动中，师生交往的主体实际上处在一种互为主体的关系之中，“不仅指二者只是两个主体在对话中的相互作用，而且指二者形成了互为主体性的关系，这样相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁操纵谁，或者强行把意志意见加于另一方。”因此，有效课堂师生交往的主体必然是具有实质意义的交往主体。这种互主体关系具有如下三个特点： 　　 　　（一）师生民主平等地参与交往 　　师生交往的民主平等性是指在交往活动过程中师生具有强烈的民主意识，享有同等的地位，相同的权利，并且以主体性人格自居，平等地、自觉自愿地参与课堂教学中的各项活动。交往中教师向学生“敞开”自己的精神世界，真诚地与学生交往；学生也向教师开放整个身心，自由地表达自己对现实生活世界的理解和情感。在交往过程中“教师与学生建立的是平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。”只有这样，师生才能更好地相互影响、相互陶冶，从而使师生的精神世界得到升华，实现有效交往。 　　 　　（二）交往中师生积极合作 　　在平等的师生交往中，师生作为完整的人在交谈中自由地展现各自的情感与理性，经验与知识，都真诚地投入到“我”与“你”的对话中，双方都在理解中获得沟通与共享，师生之间真正地实现“教学相长”。在合作的师生交往中，教师不再专制，学生不再盲从，师生都将成为共同学习、共同生活的主人。教师既不再是教育活动的唯一组织者，也不再是知识信息的唯一拥有者。取而代之的将是教育活动内容由师生共同确定，共同感受、研究、分析和讨论。因此，有效课堂师生交往要求师生间的积极合作。 　　 　　（三）师生整体投入交往 　　有效课堂师生交往必须是师生广泛参与的交往。只有交往主体以整个身心投入交往活动之中，才能实现对话中的“敞开”，才会有丰富的精神内容，才会以自己丰富的想象力去理解对方思想的全部意义，才会创造出更有力的手段表达自己的感受，才会将教学对话所获得的东西与自己的生活世界建立起联系。如果师生不能以整个的身心去参与教学交往，就不能达到主体间的相互沟通和理解。因此，有效师生交往，要求教师和学生必须全身心投入。 　　 　　二、对话交流――有效课堂师生交往方式的特征 　　 　　师生交往是师生之间的对话活动，师生交往的主要形式也是对话。任何中断这种我与你的对话的关系，均使人类萎缩。”而且，“教育领域是完全对话性的”。在对话中教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过对话引导学生的精神，使学生自己发现知识、获得智慧。真正有效的师生交往就是这样的平等的对话，对话使教学主体在相互作用中达到理解，精神获得沟通。师生在对话过程中，互相倾听彼此的心声，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。总之，有效课堂师生交往过程是师生交互作用的对话过程，它具有以下三个基本特点： 　　 　　（一）对话过程具有创造性 　　师生交往过程中，对话主题的提出、对话内容的理解、将自己的思想变成对方可以理解的内容、从对方的表达中发现进一步对话的话题等都是主体创造性的表现，因而对话也是训练学生创造性的重要途径。学生在参与对话的过程中，如果缺乏问题的发现力，对话将难以持续；如果缺乏批驳力，对话只能是简单的迎合；如果缺乏自我反思能力，对话将难以进入“灵魂深处”。因而，在对话过程中师生对思想的领悟力、问题的发现力、对其他主体(教师和同伴)言说的批判力和对