从兼职走向专业，提升小学科学课程改革的能力.docVIP

从兼职走向专业，提升小学科学课程改革的能力 　　【摘要】：新课程实施以来，科学课堂质量不高，学生的科学素养没明显的提高。主要原因是多数小学科学教师是兼职的，专业水平较低、没有专业背景，这样的状况直接影响课程的实施质量。实施科学教育的关键在教师，小学科学教师从兼职走向专业，促进小学科学教学的有效实施是目前小学科学教师的一个极大的挑战。 　　【关键词】：转变观念 科学兴趣 任务驱动 科学探究 　　2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。可见学生的科学素质是综合素质的重要组成部分。 　　对于小学科学教育工作者来说，提高小学科学教育的质量是一项不可推卸的任务。然而现实的是新课程实施以来小学科学课堂质量不高。主要原因大部分科学教师都是兼职的，学科意识不强。在小学科学的教学实践中如何从兼职走向专业，实施有效的教学呢？我认为不妨从以下几方面入手。 　　一、转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位 　　反思自己担任科学科教学多年，可谓是一曲泣血的长歌。从事教育工作三十多年一直主要担任数学科教学工作，并在近二十年来一直担任六年级数学科的教学，也一直兼任科学科的教学，从过去的小学自然课到现在的科学课。受应试教育思想的影响，科学科得不到应有的重视，认为科学科是“次”科、“副”科，其地位低于语文、数学、英语等所谓主科。存在对科学课挤课、占课的现象。在教学方法方面，主要是讲授法，“教师讲，学生听”、“教师念，学生记”，有时甚至采取“填鸭式”的教学方法。课堂教学研究相对薄弱，这样很难培养学生的探究精神，实施有效的科学教学。 　　抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（合移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。科学课程在德国小学是一门综合性学科，它涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等领域，学科的内容很广泛，它和语文、数学并列为三门核心课程，从小学一年级起开设，是德国小学赋有特色的一门课程。我国基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置。我们必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，而要确保科学课的学科地位。 　　二、了解学生学习科学课的兴趣状况 　　（一）我校曾对3—6年级学生对科学课学习的兴趣进行调查，结果是： 　　1． 大多数学生（约占66%）的都对科学课程感兴趣，不感兴趣的很少。 　　2． 大多数学生（约占65%）对科普读物非常感兴趣，并且十分希望同学们把自己收藏的科普书籍拿出来进行资源共享，这样可以做到用最少的钱阅读更多的科普知识。而不喜欢这类书籍的学生较少。 　　3． 大多数学生（约占61%）喜欢科学课程的持续时间有两年以上，不喜欢或持续的时间较短的较少。 　　（二）学生与生俱来有科学探究的兴趣 　　在一次校本教研活动中，一位四年级的语文教师反映，她讲授《两个铁球同时着地》一课时学生表现的情况。课文讲述意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程，学生显得很感兴趣，主动积极提出问题和参与问题的讨论。还会从科学的角度提出问题，如两球要同时着地，必需在同时、在同一高度下落，还要是同一种物质。还有学生提出下落时被风一吹会怎样呢等问题。 　　本人在管理学生中午在校午睡时经常发现，近50人的寝室里睡前有近40位同学看科普知识类的书，并不时进行交流、讨论。 　　这足以说明小学生对科学及科学课都有着浓厚的兴趣，平时喜欢阅读课外科普读物，对科学课程的学习喜欢的时间比较持久。 　　三、根据教材的主要特点，紧扣《科学课程标准》，突出“任务驱动”的特点 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学观念，它将以往以传授知识为主的传统教学观念，转变为以探究为核心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。在这种状态中，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。 　　从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法。教师教学时要注下面三点： 　　1． 以任务为主线，教师为主导，学生为主体。主体性教育强调“以学生为本”，应真心实意地把学生当成学习的主人。在教学中，教师首先要从学生的内在需求入手，了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么样