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新课程标准下心理健康在学生评价中运用 　　摘要：在新课程改革的推进过程中，对学生进行评价的传统评价体系的缺陷逐步显露出来。传统评价存在单一、刻板、教条化的弊病，而心理健康教育是新形势下产生的一种可以帮助学生适应和协调发展的途径。在倡导和谐健康发展的新课程理念下，我们的评价应更多地符合学生身心发展。 　　关键词：新课程；学生评价 　　 　　伴随着课程改革的逐步实施与推进，基础教育的教育质量问题日益成为人们关注的话题。社会上不但关注学生的学业进步，减轻学生负担，还越来越重视学生心理的健康发展。倡导在不降低学生基础教育的学力基础上，促进和改善学生心理健康教育，提高学生抵御挫折的能力，形成健康的心理环境。 　　心理健康，有人说对贫穷国家而言是废品，对发展中国家而言是奢侈品，对发达国家而言是必需品。我国学校教育对学生心理的重视程度还远远不够，在教学改革的背景下，我们应该把心理健康的元素作为对学生进行评价的一个重要元素来考虑。 　　 　　一、学生评价指标体系建立的价值取向 　　 　　在传统的课程标准下，学生评价体系体现了四个单一性，即评价功能的单一性，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的鼓励和改进的功能；评价指标的单一性，只重视学生在考试中的成绩，忽视了学生的其他方面的健康成长；评价方法的单一性，只重视量化的评价，忽视了质性的评价，只重视横向的比较，忽视了纵向的对照，在这种状况下，心理健康教育往往是处于被忽视和遗忘的境地；评价主体的单一性，评价掌握在教师手里，教师独揽大权，学生仅是被动地接受评价。在这种被动的状态下，学生的自信心得不到良好的保护，长此以往心理问题也就产生了。 　　那么新课程标准下的学生评价体系建立的价值取向该如何呢? 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据纲要的要求，新课程评价标准体系应该有其新的价值取向，具体如下： 　　 　　1．全面性与综合性的结合 　　新课程学生评价指标体系体现了从过分关注学生的学业成绩逐步转向对学生综合素质的考查。学生的成绩不再是单一的考试分数，而是由活动分数、学业分数、教学综合评价分数等多方面综合而成的。不但要关注学生智能的单一性发展，更要关注学生多元智能的发展，充分挖掘学生潜能发展的多元性，更加全面地对学生进行综合评价。在新的评价体系中，情感价值、道德方法、手工技巧等得到了突出，并通过多种途径与书本知识相结合，在彼此促进中不断发展。 　　 　　2．基础性与普遍性的结合 　　注重学生评价指标中的基础性、普遍性，是我国教育的优良传统。在继承优良传统的基础上，丰富学生的知识面，使他们能把知识进一步延伸和扩展；在注重情感教育的基础之上，加强实用性教育，使书本知识能够用于实际，体现其普遍意义。 　　 　　3．开放性与多元性的结合 　　时下的中国，考试还是选拔人才的主要手段，因此，评价在注重基础性与普遍性的同时，还应注重知识的开放性，体现创造性的思维方式，发展学生的差异性；体现学生独特个性，激发学生的内在学习动力，让学生在学习知识的过程中认识自我、树立自信，认识到不是只有学好书本知识才算达到人生目标，人生目标应该是多元化的，应该在平时的进步中体会学习的快乐，发现自我的人生价值。 　　 　　二、心理健康运用于学科中的学生评价 　　 　　根据新课程标准下的学生评价指标体系的价值取向，结合心理健康课程的具体特点，从一次次的教学实践中，我总结出了心理健康运用于学科中的学生评价应从两方面入手，进行分别评价。 　　 　　1．相对性评价与绝对性评价相结合 　　相对性评价是指对学生个体的学习成果在集体分布中所占的相对位置的评价，它体现了以学习者在集体内的位置为中心的评价方法；而绝对性评价是以目标为基准对学生学习成果达到的实际状况进行的评价，诸如优、良、及格等。为了能够体现新课程标准下学生评价的灵活性、多样性、开放性等特点，在实际教学工作中，教师可以结合相对性评价和绝对性评价两种评价方法，在评价过程中，既注重结果，更要看到学生成长的过程，让他们在收获和成功中健康成长。举个例子：某初一学生，一进学校我们要先对他进行各方面的评估，初步了解他的特点，预测他的水平。随着该学生初中生活的进展，他必然在各方面会取得很多进步，班主任的工作就是联系每位科任教师，把该学生的成长表格填好。这张表格内容很丰富，主要包括：该学生在集体中表现出的学习、体育、思想等方面的状况，这主要由班主任和任课教师完成；再有就是学生的自我发现、自我总结和感悟体验，主要由学生自己完成。以上两个表格记