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新课程背景下地方史在中学历史教学中作用初探 　　摘要：地方史作为关于某一地域的历史沿革、历史发展、历史人物的记叙，具有浓烈的乡情色彩，可以强化学生的自豪感；知识形象丰富可感，易于学生掌握理解；是历史课程的重要补充；可以形成校本历史课程等特点。在新课程改革的背景下，在中学历史课程教学中可以通过教师主体讲授、学生主体研究、请进专家、走出去研讨考察等途径促进地方史教学的渗透，以获得最佳中学历史教学效果。 　　关键词：地方史；新课程改革；中学历史教学 　　 　　肇始于世纪之初的新课程改革正逐步向纵深发展。新课程改革的一个重要方面就是要促进学生的全面发展与素质提高。就中学历史教学而言，要实践好《初中历史课程标准》关于“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，“避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性”，“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的任务，必须改革教学方法，丰富教学内容。我们认为，在中学历史教学过程中恰当运用好地方史进行教学，可以收到良好的效果。以下进行简要阐述： 　　一、传统历史教学的问题分析 　　应该说，初中历史课程领导模式的形成是对过去传统课程领导模式的一种反思与改革。传统的初中历史课程教学存在着一系列亟待改革的问题： 　　从教学手段上看，因为“填鸭式”而侧重“告诉”学生“知识”，直接给学生知识，充满生机的、血肉丰满的历史人物和历史事件成为了干巴巴的知识，历史老师是执行者，学生是被执行者。学习历史时应该具有的实地调研、地方史的学研、小组的讨论都被忽视。 　　从教学的目的与评价标准上看，主要还是以应试为目的，强调学生记住了什么，以结果，即分数作为评价学生的唯一指标，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养被忽略。 　　从课程开发上看，片面注重就课本讲课本，课程开发不够，地方历史课程的丰富资源没有得到发掘和重视，历史课程本来应该具备的亲切性反映不足，抽象性过强。历史教学中的差异化得不到充分重视，城市与乡村、发达地区与欠发达地区、东部与西部等的差异体现不够，一定程度上影响了教学效果。 　　上述种种问题的客观存在，急切要求对初中历史的课程领导模式进行重新建构，以充分发挥初中历史在初中生成长、发展过程中对学生世界观、价值观的影响，以最充分的通过初中历史强化初中生的人文素养，其中地方史教学的强化是一个重要的补充途径。 　　二、什么是地方史？ 　　地方史即“地方上的历史”，是关于某一地域的历史沿革、历史发展、历史人物的记叙。小的地方史构成大的地方史，它们又共同形成当代中国的历史。地方史是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。 　　例如我校所在的山东青岛下辖即墨市，就是一个战国历史文化名城，有著名的战国历史名人即墨大夫；有战国时期齐国的名将田单，田单曾经智摆火牛阵，打败了连下齐国七十余城的燕国名将乐毅；有田横岛五百壮士，展现了战国末年，秦国一统天下的波诡云谲……沿及近代，青岛在近代历史中地位关键，五四运动的发生与第一次世界大战后青岛利益的归属有着直接联系，这也正是进行爱国主义的重要教材。 　　三、地方史的特点和作用分析 　　我国是一个有着七千年文明、近千万平方公里土地、56个民族的多民族国家，东部、中部、西部情况千差万别，在一省之内，往往也有东西南北之别，甚至出现“十里不同音、百里不同俗”的复杂状况。这种复杂的状况恰恰是我国地方历史丰富的一种体现，丰富的地方历史如果能够在教学中充分运用就可以促进中学历史教学。我国地方历史的特点主要表现在： 　　（一）浓烈的乡情色彩，可以强化学生的自豪感 　　家乡情结是每一位同学都具有的，热爱自己的家乡是中学生的主要特质。地方史中所涉及的史实、人物、事件，往往就在同学们的身边，有些是同学们在上课以前听家长、长辈经常提到的，在地方媒体上有时有接触。因此，学生不会觉得陌生，相反，会觉得十分亲切。学生往往因为自己家乡有著名的历史人物而感到自豪，学习起来就会有更大的兴趣、更好的效果。 　　（二）知识形象丰富可感，易于学生掌握理解 　　由于地方史的知识点都来自于学生身边，因此，这些历史知识是形象的，具体可感的，学生对这样的知识往往不会抗拒，而是充满趣味的学习，会把这种学习演变为主动学习，由此激发学习历史的兴趣，对各种知识点的掌握就会更加扎实，收到举一反三的效果。因为地方史中的人名、地名、史实就在身边，会给学生更多的心理冲击，产生更强烈的学习效果。 　　（三）知识更加细腻，是历史课程的重要补充 　　中国历史卷帙浩繁，线索众多，这是毫无疑问的。《中学历史课程标准》确定了课程需要讲解的主要内容、学生需要掌握的知识程度。中学历