浅析数学学习困难生转化提高.docVIP

浅析数学学习困难生转化提高 　　【摘要】：学习心理学的相关研究表明：一部分学生的确存在数学学习焦虑这样一种心理现象。引起中小学生数学学习焦虑的因素主要有数学学科的性质、教师的行为和学习者的个性特点。控制焦虑、改善学生数学学习的途径有：帮助学生分析焦虑的真正内容与根源，使用技术暗示及鼓励合作学习等。 　　【关键词】： 数困生; 焦虑; 师生关系 　　中图分类号：O1-1 文献标识码：E 文章编号：1002-6908(2008)0520141-01 　　 　　近年来随着教育需求的扩大,普通学校招生名额逐渐增多且以相当的比例递增,学校的生源结构发生了很大变化。学习困难生(简称学困生)尤其是数学学习困难生(简称数困生)也大大增加了,作为工具的数学, 学习如果存在障碍,其它学科定会受到影响,教学质量也会大打折扣。数困生问题不仅影响到学生个体的发展, 而且影响到我国义务教育的总体质量。因此,转化数困生问题是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。 　　数困生通常都对数学深感焦虑。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。 　　 　　一、中小学生数学焦虑的成因 　　 　　（一） 数学学科的特性 　　通过调查发现，生成数学焦虑的原因很多，有主观因素也有客观因素。概括起来主要有下列几点： 　　1. 数学是中小学最重要的学科之一，也是学生学习过程中最难掌握的学科之一。对于学生来讲，数学不仅是升学必考的科目，而是学习其它学科的重要基础，要想成为理想的学生，就必须学好数学这门功课。这样，势必给学生造成一定的心理压力。2. 数学的严谨性、抽象性是学科本身具有的显著特点。现行中小学课本中出现的定义、公式、符号、定理等都是经过漫长的、复杂的、历经波折的历史演变成发展过程之后，才以今天这种科学规范的逻辑体系方式表达出来。这就给初学者理解数学知识、发展数学思维、提高数学能力造成了障碍。3. 数学学科特定的语言并不具有象形化、口语化的语言特点。对于初学者来说其中大部分是全新引进的，有的虽然使用了常用词汇，但这些词汇表达的意义与现实生活却迥然不同。有些精确的、数形结合的、高度简缩化的符号语言很少在其他学科中得到强化。 　　 　　（二） 教师的不良教学行为 　　学生的认识过程是一种情感体验的过程。教师的不良教学行为不仅影响着学生学习的质量，而且会对学生的心理产生负面的影响，使他们出现紧张不安的心理，不能进行连续、系统、正常的数学思维，进而使学生产生数学焦虑。 　　 　　（三） 学生的主观因素 　　1. 学生对于学习数学的自信心不足，产生了消极心理。2. 学生追求的目标过高，如想考上重点学校、名牌大学等，但学习时常常力不从心，致使心理压力加大，学习困难增多，欲速则不达。3. 学生学习数学的能力相对较弱，但好胜心却很强，在家长望子成龙、望女成凤的压力之下和班上数学成绩优秀的学生攀比，给自己理解数学知识、发展数学能力、提高数学成绩造成了障碍，进而产生了自卑心理，甚至造成心理上的恶性循环。 　　 　　二、数困生转化策略 　　 　　数困生 形成的原因是多方面的， 是十分复杂的，我们不能把所有 数困生都简单地归结为 脑子笨、不用功或 无可救药。教学中， 我们应针对数困生的种种特点，采取适当的措施进行相应的帮助和教育，以取得较为理想的转化效果，进而提高数学教学质量，达到服务于每一位学生的目的。 　　1. 树立以学生为主体的教学观学习是一个主动的过程，学生是信息的加工者，是数学学习的主体；教师是学生学习活动的促进者，而非单纯的知识传授者，教师只有尊重 数困生在学习活动中的主体地位，才能使他们在学习过程中手脑并用、学思结合、知行统一，才能促进他们身心的和谐发展。 　　2. 实施希望教育 　　布卢姆指出： 如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面变得十分相似。研究表明，数困生的能力水平在中等或中等以上的有相当的比例：60%的学生言语、数理和思维能力处于中等水平，84%的学生观察能力处于中等水平，67%的学生记忆、空间、操作能力处于中等水平，69%的学生具有较高的智能水平。数学教学的最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，教师在教学中应坚信每一个学生都可以学好数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同速度学习数学；学生可以用自己的方法学好数学。教师应对数困生有一定的期望和积极态度，帮助他们解决在学习过程中碰到的问题，关心和理解他们。当他们在学习上取得进步时，要及时给予鼓励，帮助他们充分认识自身的价值和潜力，让他们看到希望和光明。 　　3. 实施成功教育 　　教师应坚信每一个学生都可能取得成功，应针对 数困生 的认知特点， 把握