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浅析数学教学中生活味与数学味 　　摘 要：“生活味”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学味”是本质，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的问题。教师应努力使“生活味”和“数学味”相辅相成、相得益彰。 　　关键词：浅析；案例；反思；生活味；数学味 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0050-02 　　 　　课改的新风一阵又一阵地吹来，一线的数学教师都积极地行动起来，认真去学习新理念，摈弃传统课堂的种种弊端，让数学课堂活起来，学生动起来。慢慢地，数学课堂似乎变了：“生活味”越来越浓了，“数学味”越来越淡了…… 　　［案例1］《乘法的初步认识》开头 　　师：小朋友们，喜欢去动物园吗？ 　　学生异口同声：喜欢！ 　　师：今天，老师和小朋友们一起去参观动物园，好吗？ 　　生齐答：好！ 　　教师用课件展示了一段精美的动画。 　　师：观察画面，你发现了什么？ 　　生1：动物园里真好玩！ 　　生2：动物园里有小动物，还有房子、大树、河流、小桥。 　　生3：我发现小河里还有小鱼在游呢！ 　　生4：我发现小兔们的队伍很整齐。 　　生5：我发现小鸟们喜欢站在第三棵树上。 　　…… 　　大约五分钟过去了，学生兴趣盎然、争先恐后不断有新的发现，老师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。大约又过去了三分钟，教师可能感觉启发无果，于是直接揭示课题：今天，我们就来认识乘法。 　　【反思】 　　这样的教学过程看似热热闹闹，气氛活跃，可是冷静地思考一下：这是在上数学课还是在看图说话？数学课应蕴藏着数学的规律，哪怕只是一个简单的开头也应提升到数学认识的高度。低年级学生容易偏离数学的本质而关注更多的非数学信息，这就要求教师及时引导倾向数学活动。在此案例中，教师可以这样提问：“你在图上发现了哪些与数学有关的信息？”“你能提出哪些数学问题？”接着，可以引导学生：这8只小兔你是怎么数的？可以2只2只数吗？你还会几只几只地数？用这种几只几只数的方法，你能数一下这儿的9只小鹿吗？……这样既可以很自然地用“几个几”数学知识引出“乘法”，又可以将学生的学习热情和创造性引导到数学活动中去。 　　［案例2］《认识几分之一》课中 　　师：同学们，我们已经认识了二分之一，你还想认识什么分数呢？ 　　生：我想认识四分之一。 　　师：那请同学们拿出一张长方形纸，你能在这张纸上创造出四分之一吗？ 　　生：能！（学生动手折纸） 　　师：请同学们展示一下你创造的四分之一。 　　生1：我是先上下对折一次，再左右对折一次。 　　师：还有跟他不一样的折法吗？ 　　生2：我是上下连续对折两次的。 　　师：真聪明！还有别的折法吗？ 　　生3：我左右对折一次，再接着左右对折一次。 　　…… 　　学生汇报了很多不同的折法之后，接着教师又用同样的方式让学生折出八分之一。 　　【反思】 　　在这一环节的教学上，学生折纸的方法有很多种，体现了方法的多样化。教师也让学生动手实践、亲身操作了，但学生汇报每种折法之后，教师的引导和评价只是“蜻蜓点水”，并未深入到数学的本质。折纸只是一种生活现象，教师不能只停留在学生的“对折、再对折”这一生活层面，应引导学生理解：对折的目的是什么？提出“平均分”才是数学知识的本质。分母“4”和分子“1”体现在折纸的什么地方？让学生理解总份数和所要表示的份数的含义。 　　［案例3］《三角形的分类》结尾 　　师：同学们，这节课学得开心吗？ 　　生：开心！ 　　师：你有什么收获呢？ 　　生1：我知道了什么样的三角形是钝角三角形。 　　生2：我还知道锐角三角形。 　　生3：还有直角三角形。 　　师：请大家看一组图片，你能从图上发现什么？ 　　生4：房顶是一个钝角三角形。 　　生5：路灯上面的架子是一个直角三角形。 　　生6：花坛是一个锐角三角形。 　　生7：我们戴的红领巾是一个钝角三角形。 　　…… 　　【反思】 　　教师的设计意图是让数学和生活在课的结尾紧密结合一下，可是我们仔细思考一下：这样的“生活味”还有必要吗？首先，从数学语言的严谨性上去推敲，例如学生回答“房顶是一个钝角三角形”时，教师必须加以引导，把生活中的立体物品提升到数学中的平面图形。其次，这样的“生活味”的教学作为一节课的结尾，显得有些“牵强附会”。不防来玩个“小游戏”来作为这节课的结尾：教师把一个三角形的两个角遮盖住，只露出一个锐角，让学生猜猜这是个什么三角形？让学生的思维产生了碰撞，又让整节课充满浓浓的数学味。 　　【感悟】 　　一、“生活味”不可“喧宾夺主”，让“数学味”醇香浓郁 　　课改以后的某些数学教学，强调从学生的已有经验