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浅析新形势下以就业为导向高职英语教学改革研究 　　【摘要】就业是职业教育的根本目标，以就业为导向是国际高职教育的趋势。公共英语教学是高职教育的必要组成部分，对奠定学生英语基础知识和运用技能，提高市场竞争力以及今后实现劳动力的可持续发展具有重要作用。本文从高职公共英语教学的现状出发，分析了影响高职公共英语教学的主要因素，并结合实际，以就业为导向，以市场需求为目标，提出了高职公共英语教学的改革措施。 　　【关键词】就业为导向 高职公共英语 教学改革 　　一、引言 　　自2000年教育部颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》以来，全国各职业院校全面执行“以实用为主，以应用为目的”的教学指导方针，把培养应用能力，特别是实用能力作为英语教学的主要目的。各高职院校的英语教师沿着这一方向在不断研究、尝试英语教学改革，在教学方法以及教学评价??式方面取得了一些成就。但是，根据近几年来用人单位的意见反馈，高职院校毕业生仍不能尽快适应岗位要求，其英语技能的实际表现与岗位要求存在着较大偏差。 　　二、我国高职公共英语教学的现状及问题 　　1.学生英语整体水平不高，且水平差异较大。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差、学习兴趣低下的学生，教师不可能兼顾每个学生， 采取有效的方式调动全班学生学习积极性。 　　2.教学内容缺乏职业特色。教材是实现教育目标的重要手段，是教学内容、方法的知识载体，是学生获取系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据，它在一定程度上制约和影响着课堂教学的方法和模式。在教材选用上，大多数学校各自为政，普遍采用实用性英语教材，采用情景模拟教学。而所谓的“实用”都是针对英语地区的，像购物、打电话、旅游，等等。这类教材缺少高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，更缺少相应配套的实训类教材，不能反映一线岗位对相应知识和技能的要求，也不能有效提高学生听说等实际技能，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力，因此学生认为英语并不是他们的实际需要，而只是为了应付考试。而事实也确实如此，学生在学校所学的英语，除了应付期末考试和考级外，毕业后在工作岗位上难以致用，无法满足工作的需要，因此学生认为英语没有实际用途，继而丧失学习英语的兴趣。 　　3.师资力量薄弱，结构单一。随着我国高等职业教育的不断发展、壮大，越来越多的硕士、博士加入了高职教育的队伍，高职教师的素质、教学能力也在逐步加强。然而，高职英语教师大多是英语专业出身，尽管具备扎实的英语知识，却没有行业实践经验，他们对学生未来的岗位及工作任务知之甚少，不知道学生在工作中需要用到哪些英语知识。而各高职院校的专业英语的教学工作通常由自己系部的英语能力较强的专业课老师担任，他们虽然有丰富的专业知识和企业经验，但毕竟没有经过系统的英语知识的学习，这就造成了英语老师不懂专业，专业老师欠缺系统的英语知识，以至于很难将职业英语与基础英语有效结合起来。 　　4.教学评价方式不能体现英语教学的特点。现在，大多数高职教育的教学评价是以学生考试成绩与平时表现按一定比例来进行打分的，考试一般为卷面考试，平时表现包括出勤、作业及课堂表现等。尽管这种评价体系结合了学习成绩和平时表现，看似比较合理，然而，由于英语作为一种语言教学，这样的教学评价体系不能如实反映学生的英语水平。首先，英语考试通常笔试，由任课老师出题，一般包括选择、阅读、翻译、写作等题型。由于设备缺乏，一般的英语考试没有听力，而笔试当然也没有口语表达。高职英语教学的目的是对英语语言应用能力的培养，尤其是听说能力的培养，这种连基本的听说能力都未涉及的英语考试从根本上偏离了高职英语教学目标，也完全未能体现英语作为交流工具的特点。 　　三、高职公共英语教学改革措施 　　1.因材施教、分层教学。众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。在教学中，任何学生的天赋、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。要满足不同层次学生的需求，必须改变教学方法和内容，当前有效的方法之一就是分层教学。任课教师可根据学生的英语水平，将其编入A、B、C三个不同层次的班级，并且根据学生的学习基础、接受能力和学习需求，制定不同的教学目标，设计出不同的教学内容，提出不同的教学要求，采取不同的教学方式进行教学，从而使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，分别达到各自的学习目标，最