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浅析项目教学法在数控车工预备技师培养中应用 　　【摘要】随着胶东半岛制造业的快速发展和科技进步，企业对技术工人提出了更高的要求。为满足市场需求，我院自2009年起开设数控车工预备技师班，在近5年的教育实践中，基于工作过程的一体化教学、项目教学、过程跟踪与评价等教育理念和评价策略确保了我院预备技师培养目标的实现，为本地区制造业培养了一批高技能、高素质蓝领人才。 　　关键词：预备技师；一体化；项目教学；过程评价；创新能力 　　中国分类号：G642 　　数控车工预备技师专业的培养目标是：具有数控车床操作的较高技能，能熟练操作、使用和维护不同操作系统的数控设备；掌握数控车床操作关键技术和独特技巧，具有独立解决生产技术难题、完成综合性工作项目、组织技术攻关和技术改造、提高劳动生产率等方面能力；掌握较高水平的先进技术、工艺，能够独立处理和解决技术或工艺难题；具有继续学习和自我发展及提高能力，对职业的发展和变迁有较强的适应力。 　　预备技师是未来的高技能应用型人才，既要掌握某一职业的理论、又具有熟练的专门职业技能，能进行技术改革和技术创新。在教学实践中，我们在一体化教学基础上，积极开展更深层次的教学改革模式探索，逐步形成预备技师培养新模式。 　　一、基于工作过程的一体化教学模式为学生奠定坚实的职业基础 　　一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学组织，实现理论与实践融通合一、能力与岗位对接合一、实训与顶岗工作学做合一。在课程体系构建及教学实践过程中，我们始终遵循以下原则： 　　1.以综合职业能力培养为目标。课程体系构建、课程内容设计、教学组织、评价等都要以学生综合职业能力培养为主线，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。寓思想道德教育于教学内容和教学过程之中，建立新的职业道德、职业精神和职业素养的培养模式。 　　2.以典型工作任务为载体。依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教学单元，实现工作过程导向的教学模式。在数控车工教学实践中，我们注重创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。 　　3.加强教师队伍建设，以学生为中心，构筑基于工作过程的一体化教学模式，为学生打下坚实的职业基础。在一体化课程开发试验过程中，通过对数控类教师业务能力考核及阶段目标达成测评等方式，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师实践能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。在教学过程中，逐步构建起能有效促进学生自主学习、自我管理的教学评价模式，突出了学以致用，学生在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到职业人的角色体验，学生的专业能力、方法能力、社会能力稳步提升。 　　二、典型项目教学是学生综合职业能力提升的关键步骤 　　项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。有一项确定的工作，学生自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。其目的是在教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 　　项目教学法的关键，是设计和制定一系列恰当的项目任务。职业教育的每个阶段都可以设计一系列相互联系的项目。但初级阶段（生手）、中级阶段（熟手）由于专业知识和能力尚有很大不足，涉及的工作项目通常比较简单。在由高级工到预备技师培养环节，学生已经具备较为丰富的专业知识和技能，我院数控专业学生在第四、第五学期开始引进企业产品作为教学项目内容。 　　1.分层次、递进式的任务项目是预备技师培养的高效途径 　　预备技师项目教学设计分为两个层次，教学内容设计上采取递进式。所谓分层次、递进式是依据学生能力提升的特点，先仿制后设计。 　　仿制项目是在数控车工预备技师教学阶段选取减速器类机械行业广泛应用的成熟产品进行仿制。期间，学生分组进行零件测绘、形位公差和材料性能测定、技术标准制定、标准图纸输出、加工工艺拟定、组织生产、产品检验、组装等，最终交付项目产品。 　　仿制项目工作任务的完成是为学生提供温习、巩固知识和技能，并将已构建的知识系统化、固化，专业能力由量变到质变的过程。而最终成就的产品蕴含着学生的成长。在项目完成过程中，团队成员需要相互合作、共同探讨；需要严谨细致、周密思考。每日项目进程汇报、展评、组间竞赛机制，促使他们为了处于竞争优势或不落后，而主动加班加点，无形中形成一种积极进取、爱岗敬业的职业精神。 　　设计与制造类项目是引进校企合作企业产品中具有一定知识含量、蕴含较高技能、技巧的零部件，依据设计意图明确工作任务，