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浅析项目教学法在法学教学中应用 　　【摘 要】项目教学法改变教学理念，将传统的 “以教为本”的课堂教学，转变为“以学为本”的课堂教学。教师以真实的实际工作过程为依据设计项目内容，将大纲要求的知识寓于特定项目中，引导学生完成项目。学生在完成项目任务的过程中，独立思考、自觉学习，掌握知识和技能，提高理论联系实践的能力。国内外的实践证明，这种教学法对于教学改革，提高教学质量都很有裨益。文章以《劳动法与社会保障法课程》为切入点，探讨法学教育中适用项目教学法需遵循的逻辑环节，遇到的难题，并尝试提出解决方法。 　　【关键词】项目教学法；项目；项目任务 　　改变学生被动接收教师知识的传输，激发学生主动探究的精神和独立解决问题的能力，是世界各国课程改革的重要内容。德国联邦职教所制定的以行动为导向的项目教学法“实践性”较强，在培养学生自学能力，知识、技能的掌握能力及实践能力方面有显著优势。在德国，项目教学法主要应用于工学方面；引入我国后，该教学法主要应用于营销、管理类专业。利用该方法，教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，完成教学任务。学生则带着特定任务，被激发起学习兴趣后，自主探索问题，并在完成任务过程中，掌握所学、巩固所学、并培养知识迁移能力，提高实践能力。笔者将《劳动法与社会保障法》课程作为切入点，分析该教学法在法学教学中的利弊，并就问题的解决提出方案，以期尝试探索法学教学改革之路。 　　一、项目教学法之实施路径 　　将项目教学法引入《劳动法与社会保障法》课程的日常教学，形式上，仍然要按照传统的备课、教学、效果评价这样的逻辑，进行构思。内容的设计上，则要从项目教学法思路去整合教学内容，设计教学环节。 　　（一）明确教学目标，设计项目内容 　　应用项目教学法，题中之义就是要将课程内容分解为一个个项目。在确立《劳动法与社会保障法》课程的整体教学目标的前提下，对教材有关内容进行整合。比如根据《劳动法和社会保障法》课程内容，可将其分为基础理论、劳动法总论、个别劳动关系、集体劳动关系和社会保障法等若干部分。每个部分又可分解成若干教学单元，比如集体劳动关系可分解为集体谈判制度、工会制度、集体合同的基准制度。在明确每个单元知识点的基础上，筛选、改编与之相契合的法学案例，以真实的法律职业活动过程为依据，布置项目任务，模拟预设各个环节可能存在的问题。 　　（二）组织课堂教学，建立激励机制 　　综观各校本科班容量，平均都在40人左右，对于适用项目教学法授课，人数相对较多，没有办法让每个学生都参与其中。因此，在完成项目任务的过程中，必然有学生积极参与，而有学生浑水摸鱼。为了调动学生的积极性，并对主动性和参与度不同的学生有所区分，按照一定标准对学生分组，确定小组长，实行小组长负责制，让小组长组织、安排、分配组员展开工作。明确参与度、专业性等各项指标，由教师和小组长分别对各小组成员在自学和讨论、项目实施过程中的表现进行打分；教师根据小组汇报、总结发言再一次以组为单位打分；各人成绩为三项分数之和。通过这样的评分方式，促进学生积极参与，实现小组内及小组间的充分交流、讨论、决策，促成项目任务的最优结果。 　　（三）教师点评，查漏补缺 　　项目完成，各小组展示项目成果后，教师要进行总结评价。对于完成项目过程中存在问题，启发学生去思考、去解决，给予详尽点拨；总结复习运用到的旧知识，讲授涉及到的新知识；无论任务成功失败，都要鼓励学生总结经验教训；对于学生在项目完成过程中体现的合作精神、创新精神及实践能力要给予肯定。 　　二、项目教学法之实施难点 　　设计蕴含大纲知识点的逼真项目，和学生有效参与项目任务的完成过程，是保证项目教学法有效实施的两个重要内容，也是项目教学法实施过程中的两个难点问题。 　　（一）教学项目及项目任务的确定 　　教学项目的确定，是运用项目教学法进行课堂教学的核心，也是项目教学中难度最大的部分。项目教学法的展开以实际的工作过程为依据，所以确定教学项目及项目内容时，不能脱离实践工作。教师在设置项目及项目任务时，除了要蕴含大纲要求的知识点，更要再现真实法律工作的复杂性过程。因此，项目内容要逼真，要与相关知识点有联系，还要与其他课程有效结合。 　　（二）学生参与方式的构建 　　项目教学法教学效果的实现，除了项目及项目任务的确定，学生的参与度至关重要。只有经过合作，成功完成项目任务后，课堂教学目的才得以实现。但是班容量大，项目活动很难覆盖到每个人，不能保证每个人都参与项目活动，很多学生的参与热情也不高。且学生素质参差不齐，完成项目的过程中，即便积极参与的学生也可能仅仅关注活动本身，而无暇对专业问题进行深入思考，使项目的完成过程流于肤浅。如果不能设计一个有效的模式，保证学生参与的积极性和有效性，就达不到项目教学法的