浅析项目教学法在高职应用写作教学中运用.docVIP

浅析项目教学法在高职应用写作教学中运用 　　[摘要]应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课，但其教学现状却不容乐观。本文主要从项目教学法在高职应用写作教学中的运用进行探讨，以期有助于改变教学现状，提高教学质量。 　　[关键词]项目教学　应用写作　高职 　　 　　随着社会经济的不断发展，社会的人才需求对高等职业教育提出了全新的要求。在教育部人才培养水平评估指标中，“应用写作”能力作为一项高职生必备的职业技能备受关注。许多教师对应用写作课程做了很多的教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但效果一直无法让人满意。究其原因，既有客观因素，也有主观因素。从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性。在一定程度上影响了学生的学习热情。因此。提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学入手，突破传统课堂教学模式的束缚。笔者结合多年的高职应用写作的教学经验，总结出项目教学法在应用写作教学中的运用能有效提高学生的应用写作能力。 　　 　　一、项目教学法运用于应用写作教学的可行性 　　 　　项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。 　　应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力的课程。因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。 　　应用文的突出特点是实践性与实用性。项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。 　　应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现一学就懂、却一写就错的现象。究其原因，主要是学生缺少实践经验，没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。 　　 　　二、项目教学法运用于应用写作教学的步骤 　　 　　实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。根据项目教学法的思路，笔者将其在应用写作教学中的应用设计为以下三个步骤： 　　 　　(一)确定训练项目 　　笔者将教学内容设计为三个教学项目：示范项目、单项练习项目、综合实训项目。一个教学过程一般选取2～3个教学项目。 　　1.示范项目。教师先创设一个与学生当前所学内容和现实情况基本接近的情境，将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中，如会议现场、业务洽谈室、旅游景点等，可虚设，也可借助多媒体播放实景。然后，通过展示文字范例，让学生对文体写作知识有感性认识，再根据范例采用讨论的方式进一步讲解，让学生弄清各文体的基本特征、作用、写作要求等。这一阶段是学生初始学习阶段，所选取的示范项目必须直观，文字必须简单、典型，便于学生对知识的理解。 　　2.单项练习项目。单项练习项目可以是对某种文体进行的专门训练，比如写一份计划；也可以是针对写作的某一方面进行的专门训练，如写作格式训练、语体训练等。这一环节由教师提供相关材料，确定训练目标，学生根据自己的情况自由选择项目内容进行练习，目的是加强学生对某项内容的理解。单项练习的好处在于可使学生对某一文体或写作的某一要求有较深刻的认识，知道哪些地方容易出错，应该怎样解决。 　　3.综合实训项目。这种训练是对多种文体、多学科知识的综合运用。先由教师给出一段材料，再由教师和学生共同讨论分析，确定训练项目。由全班学生共同完成。这个过程涉及多种文体，所选项目的完成难度比较高，因此完成时间相对较长，涉及领域往往由课内扩展到课外。这项训练可以有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，较好地提高学生的综合素质。 　　 　　(二)分组讨论 　　项目教学法主要采用对话式、讨论式、启发式的教学方法，引导学生写出规范的应用文。学生的学习形式可以小组为单位，采取协作学习的方式。将学生划分为若干个学习小组，每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享，甚至为全班所有成员共享。每组人员为4～5名，设立“项目负责人”，全面负责小组的学习讨论。 　　在学生分组讨论的过程中，教师的任务是启发、引导，具体活动由学生自己完成。特别是那些课内不能完成的课题要引导学生安排好后续工作。如完成一份市场调查报告的写作，要引导学生制订一份合理的调查计划，确定人员分工，责任到人。明确各自的任务，确定调查方法。这些工作做好了，后续工作才能有条不紊。 　　 　　(三)检查、评价和总结 　　在开展项目教学的过程中。