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校园童谣小学课堂管理艺术选择 　　校园童谣作为小学课堂管理的载体，可以激发学生的积极性、主动性，使课堂气氛充满生机。在小学课堂管理的实践中，教师可以借助童谣这一艺术载体，保证良好的课堂氛围，让学生在和谐的学习环境中学到知识，得到锻炼。本文试图探讨童谣与小学课堂管理的内在联系，提出校园童谣引领小学课堂管理的有效途径。 　　 　　一、校园童谣与课堂管理的涵义 　　 　　何谓童谣？《 毛传 》解释《 诗经 》中“心之忧矣，我歌且谣”时说，“曲和乐曰歌，徒歌曰谣”[1] ；《 韩诗章句 》中说“有章曲曰歌，无章曲曰谣”。[2] 由此可知，童谣是指儿童通过口耳相传的、没有乐谱的歌谣，是艺术的表现形式之一。《 现代汉语词典 》对童谣的解释是：在儿童中间流行的歌谣，形式比较简短。校园童谣是指在学校中流传的内容健康、积极向上，且韵律优美、朗朗上口的童谣。它有利于学生的心理健康与行为规范，是学生认识世界、强化崇高理想信念的媒介，是学校教育与管理的重要资源，同时也是课堂管理的有利资源。 　　关于“课堂管理”的涵义，古德将其定义为“处理或指导班级活动所涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。[3] 约翰逊等人认为，课堂管理是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。[4] 莱蒙齐认为，“课堂管理是一种提供能够挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活，以使其发挥最大效能的活动”。[5] 台湾学者李祖寿认为，“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习”。[6] 尽管对课堂管理的定义众说纷纭，但其精髓基本相似。总结起来，课堂管理是指在课堂教学过程中有效地处理教学活动中所涉及的问题，保证课堂教学顺利地进行，提高教学质量，促进学生发展，达到教学目标的艺术。[7] 　　 　　二、绿色校园童谣引领小学课堂管理的现实意义 　　 　　课堂管理贯穿课堂活动的始终，是影响课堂活动效率和质量的重要因素。良好的课堂管理可以保证课堂活动顺利进行，不良的课堂管理则阻碍课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量。良好的课堂管理应建立以人为本的课堂环境，激发课堂活力、促进学生的生长，保证有效的课堂交往。校园童谣具有生活性、娱乐性、行动性、文化性等特点，因而是小学生喜闻乐见的并在学校及日常生活中广为流传的一种文学形式。校园童谣的固有特性及其与小学生的关系决定了童谣在很大程度上辅助小学课堂管理，成为课堂管理的有效载体。 　　1．童谣――激发课堂活力，促进学生精神生长 　　课堂活动的终极目标是促进学生的持久发展。课堂活动不仅仅是认知方面的教学活动，而且还是教师与学生的生活和精神生长的过程，是学生人生中的一段有意义的生命经历。[8] 因此，课堂活动蕴含着巨大的生命活力。课堂管理就是要调动各种可能的因素，开发课堂的活力，发挥其生长功能。 　　相对于日复一日地遵循着同一种教学程序、死板的老师，学生们更喜欢富有激情、活跃的老师。如果学生面对的是一个充满激情，能把课堂的节奏和形式等搞得多样化的老师，他们就不太会在课堂上睡觉、想入非非或者搞小动作。将童谣引入课堂使其与课堂活动相结合，定会受到孩子们的喜爱。童谣简洁明快、童趣盎然，小学生普遍喜欢唱童谣、编童谣，乐于用童谣进行游戏活动。将教学活动穿插童谣或将教学内容、家庭作业等编成童谣可以改变传统死板的课堂气氛，这也是小学生喜欢的一种教育方式。例如，浙江江山清湖小学正在实践利用童谣激发课堂活力的活动。课始，童谣――诵规自明。“上课。”“同学们，你们将是我最好的朋友！”“老师，您将是我们最好的朋友。”“行成于思，毁于随。业精于勤，荒于嬉。”“请坐。”这是该校课堂起始的一个缩影。这一诵读不仅收获了学生学习的热情，更利于激发他们学习的积极性，激发课堂活力。课中，童谣――吟理自清。用小学生喜爱的童谣贯穿完整的课堂活动，会使整个课堂充满欢声笑语，最终使学生愉快地达到课堂活动的目标。 　　2．校园童谣使课堂管理能够满足小学生的情感意向 　　在教学实践领域中，教师往往重视那些与学生学习能力发展相关的需要，而相对忽视学生追求快乐地学习的需要，这阻碍了有效的课堂交往和教学质量的提高。学生的学习需要是课堂教学理应关注的首要对象，但教师不能因此而忽视学生的个性发展以及追求快乐学习的需要。否则，这不仅会影响有效课堂教学的动力，而且会削弱学生的学习需要。校园童谣含有“快乐因子”，能使儿童愉悦和振奋。它以其欢快的调子，儿童式的热闹和幽默让儿童感受生活的快乐与丰富多彩。愉快心境能催人奋进，校园童谣是儿童的愉快心境的一种表达，意味着儿童的兴趣、意向以及实践的可能性。愉快本身意味着兴趣，兴趣会导致一定的行