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民族地区初中英语教学面临困境与对策 　　随着改革开放的步伐加快，英语教学已成为教学工作中重要的组成部分，特别是中国加入世贸组织以来，英语的教学更是被提到了前所未有的高度。本文从笔者在教学过程中所遇到的问题人手，跳出具体教学方法和学习技巧的传统研究方法，从学生学习环境及自身学习基础出发，探讨目前在民族地区初中英语教学过程中所遇到的困难，并试图寻求解决办法。 　　 　　一、民族地区初中英语教学现状 　　 　　近几年来，尽管部分民族地区在县城的小学开始开设英语课程，但大多数民族地区的英语教学是从初一开始的。在此之前，学生基本上不了解英语的发音，更不用说了解英语的语法和应用。在此，我们可从以下几方面了解民族地区英语教学的现状。 　　教师资源方面：目前，在民族地区，少数专业的英语教师一般都是中师毕业，即使取得大专的文凭，大多也是通过集中培训的方式取得，其培训内容对具体教学的促进作用不大。而大多数在职的英语教师是通过自学的方式，在基层英语教学中积累了相应经验后，留在民族地区从事英语教学工作。同时，由于有些地区的英语教师严重不足，教师的教学任务大大超过其他专业的教师。有统计数据显示，初中教师和高中教师的专业合格率分别不足60％和50％。所谓合格的教师中，还有词汇量在2000以下的，词汇量仅有2000-3000的教师占很大一部分，远远达不到教学的要求。而这种情况在民族地区的初中英语教学中更加普遍。 　　教学条件方面：教学经费投入不足一直是民族地区教育发展的绊脚石。尽管在“普九”政策的推动下，教学经费的投入有所增加，但平摊到英语教学方面的经费相对来说很少。大多数民族地区的初中英语教学仍然沿用上世纪80年代的一本教材、一支粉笔的教学方法。基本上只达到了“读和写”两个要求，而“听和说”则因为教学设备不够或其他条件不具备而被舍弃。 　　母语基础方面：民族地区的语言成分复杂(姑且将少数民族语言称作母语)。就广西河池地区的东兰县来讲，进入初中学习英语的学生有壮族、汉族、瑶族等民族，他们都拥有不同的母语，且少数民族各支系的语言又有差别，特别是壮族的学生，一个村庄的语言与邻近的另外一个村庄的语言都有差异，甚至相互无法沟通。这些学生在初中前即小学阶段的学习基本上是用民族语言和汉语双语教学的方式进行，到结束小学教育时，相对勤奋的且有良好学习环境的学生基本上能够适应汉语教学，但大部分学生仍然处在适应汉语教学的缓冲期。然而，初中的语言学习中又加入了英语的教学，使还未完全适应汉语教学的少数民族学生又要适应英语教学的环境，其角色难以转换过来。与汉族地区的学生或是城镇的初中生相比，民族地区的初中生在连续适应汉语和英语两种语言的教学过程中，大多数少数民族学生需要在母语、汉语和英语三种语境下转换学习，学习压力较其他初中生大。 　　我们姑且将适应语言的教学环境和方法的能力称为语境适应能力。由于英语的学习从简单到复杂逐渐深化，学生的英语语境适应能力较弱的特征逐渐表现出来。笔者目前所带的两个班级的人数情况如下表： 　　其中，初三年级的学生也是笔者从初一一直带到初三年级的，因此，对其英语成绩在三年中的变化尤为了解。从对语境适应能力来讲，初一到初二的上学期，由于英语教学内容相对简单，学生的英语成绩相差不大。就一年级65人在本学期期中考试的成绩来看，其中96分(总分120分)以上的学生为53人，占总人数的81.5％，城镇学生为14人，农村学生为39人，其余学生除1人为78分外，其他都在84-96分段，分值相差不大。初三年级60人在二年级下学期期末成绩统计如下：96分以上的学生为21人，占总数的35％，城镇学生为16人，农村学生为5人。从教学的实际情况看，这两个班级基本上可以代表初中英语教学中城镇与农村学生语境适应能力。从初二下学期开始，差别就逐渐开始出现，具体表现为农村的少数民族学生的英语成绩下滑幅度较大，如在一年级超过96分的学生中，农村学生有39人，占超过96分人数的73.6％，而初二期末考试中，超过96分的农村学生为5人，仅占超过96分人数的23％，比例严重下降。而相对来说，城镇和县城学生的英语成绩相对稳定。从英语教学结果来看，在一个学校内的城镇学生和农村学生都可以产生如此大的差异，与其他城镇及发达地区相比，差距更大。 　　学习压力方面：生活信息化的速度加快，让本来应该安心学习的初中学生压力增大，就业单位对英语水平要求的提高无形中影响着本来远离就业市场的初中学生。在中考和高考中，英语成绩所占的比重也直接影响着初中学生在学习上精力和时间的分配。有的学生为了缩小在英语课程中分值的差距，将更多的时间及精力投入到英语的学习中去。而此时民族地区的汉语教学还未从少数民族的母语中真正地剥离出来，以汉语教学为主的教育也无疑给民族地区学生今后的学习带来更多的困难。因此，相较其