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民办本科院校思想政治理论课多媒体运用几点思考 　　摘 要：多媒体教学独特特点，是高校思想政治理论课教学资源库研发建设的重要内容。在思想政治理论课多媒体教学实践中存在一些问题，解决这些问题，需要正确处理好多媒体教育形式与内容的关系，教师主导与教学主体的关系，实现多媒体教学的创新。 　　关键词：民办高校；思想政治理论课；多媒体 　　随着民办本科院校的发展，思想政治理论课设置也趋于规范，教学形式也趋于固定。民办本科院校大多建校时间比较短，在基础设施方面比较有优势，但碍于成本和师资方面的考虑，大班授课（100-120人）往往是民办本科院校思想政治理论课的主要授课形式。民本高校在思想政治理论课的教学上采用多媒体教学就成为了一种趋势。 　　多媒体教学是指教师根据教学大纲、教学计划和教学目标的要求，结合教学实际，讲文字、图形、图像、动画、影像等集于一体，并使授课内容呈现在屏幕上，使教学双方相互交流共同完成整个教学的活动。突破了传统课堂教学的“一支粉笔一块黑板”的局限，极大的增加了课堂教学的容量，并且具有直观性、形象性、艺术性等优点。[1] 　　随着多媒体技术的普及，其日益成为民办本科院校思想政治课程最普遍的教学手段，同时针对思想政治理论课的教学内容呈现出浓厚的抽象性和理性思辨色彩，采取多媒体方法，即插入文字、画面、影像，学生在课堂上就能耳闻目睹当代社会的活生生的现实变化。在日常教学中，多媒体教学取得了较好的教学效果，受到了师生的广泛欢迎，但同时也出现了矛盾和不良影响。 　　1 民办本科院校思想政治理论课多媒体教学中存在的问题 　　1.1 对技术的过度运用，忽视其他技术的运用 　　随着多媒体在教学中的应用，思想政治理论课教师从组织教学内容、传播知识扩展到对整个教学过程的设计和指导，要讲好课，熟练掌握教学大纲和教学内容，引用大量的参考文献。但大量地运用多媒体，教材、教案和板书的关系被扭曲，导致思想政治理论课教师的备课时间被大量地挤占。 　　随着民办本科院校的发展，一大批具有研究生学历的教师走上讲台，他们富有激情、热爱职业。但很多人并没有经过严格的教师培训和指导，在思想政治理论课多媒体教学的最初阶段，没有明确教材、课件和板书的关系，往往出现顾此失彼的情形，当思想政治理论课教师过分地使用多媒体这个教学手段时，教师往往就成为课件的放映员和讲解员，不可能处理好现代教学手段与传统手段的关系，导致了板书等传统教学手段的荒废。而板书所体现的理论条理性是多媒体教学所不具备的。 　　在教学实践中，思想政治理论课中有的部分比较抽象，板书可以把简单或复杂的事件展现在学生面前，化抽象为集体。如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第三章《农村包围城市、武装夺取政权道路的可能性》运用板书来讲解会跟好。 　　这一部分在运用多媒体过程中，多媒体可以给学生带来视觉冲击和情感震撼，但学生的认识水平、逻辑思维却存在诸多差异，这就需要思想政治理论课教师通过多种方式，以阶级分析方法和矛盾分析方法来论述近代中国政治经济发展不平衡的情况下，红色政权存在的可能性，结合历史讲授、板书设计、点评等传统教学手段，最终达到教学的目的。 　　1.2 教学效率与效果的矛盾 　　依据心理学研究表明，人们在接受信息时，视听觉大于视觉效果，视觉大于听觉。正是根据这个原因，在现在的多媒体教学中，思想政治理论课教师就采用了大量的画面、影像来吸引学生的注意力。这样做的结果就是异化了正常的师生关系，思想政治理论课中的师生互动是教学规律中必不可少的因素，教学实践中，多媒体课件过多的吸引了学生的注意力，缺乏对学生的深入启发，往往出现课堂气氛热烈而教学内容大而空的现象。 　　在实践过程中，思想政治理论课多媒体的运用往往出现低效率，课件在课堂上使用频率高，但效果受到各种条件制约，如教师被限制在设备附近，与学生的沟通就太少，就更不会有思想上的交锋，导致学生的积极性下降。 　　在制作多媒体课件过程中，教师会花大量的时间去设计课件，制作视频，而每个教师的思路都不同，课件的制作过程占用了大量的课余时间。而多媒体的操作过程中，往往会出现课件放映过快，音视频使用频率过高的问题，或是出现音视频使用频率高和教学效果低的矛盾现象。 　　1.3 教师主导与学生主体的矛盾 　　多媒体教学是教学手段的现代化，并不是教学理念的现代化，在实践中，学生是教学主体，教师是教学主导，是符合教育的基本理念的。思想政治理论课运用多媒体教学的魅力就在于通过多种方式，使师生间达到情感交流、灵感迸发的目的。 　　在多媒体制作过程中，一般会引用大量的课余知识，如在《思想道德修养与法律基础》第五章《遵守社会道德 维护公共秩序》，为了讲解公共秩序要依靠什么手段才能达成这个问题时，为了强调道德和法律在公共生活中发挥作用的方式