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民族地区学前教育评价中多元智能理论应用探究 　　摘 要： 在我国经济不断发展的大环境下，教育教学条件有了明显的改善，无论是学前教育、基础教育还是高等教育，在我国都取得了显著的进步。从学前教育的具体发展资料总结看，学前教育发展至今，对其教学质量的评价理论已经有了明显的改变，过去的学前教育评价采用的是单元化理论，即只关注幼儿的学习能力建设，在目前素质教育的全面推行下，幼儿教育的多元化发展受到重视。本文就民族地区学前教育评价中多元智能理论的应用进行分析，旨在探讨其突出的价值。 　　关键词： 民族地区 学前教育评价 多元智能理论 　　民族地区的教育一直是民族地区发展的短板，强化其教育对推进区域发展意义显著。学前教育是教学的重要阶段，对于幼儿的学习意识和思维培养十分重要，同时在学前教育中，幼儿的天赋及兴趣爱好也会有所表现，所以关注幼儿学前教育可以对幼儿的具体发展有基础的了解和规划。 　　一、多元智能理论的基本理解 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。从目前研究结果看，人类的智能可以基本概括为八种，即：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。基于智能的多样化存在，在教学评价中不能单一地倾向于一种智能的发展，所以才会出现多元智能评价体系。简单来讲，在目前教育教学中要从多元智能角度对学生的智能水平进行评价，这样可以更有效地发现学生在智能方面存在的差异，进而采用科学措施引导其智能成长。 　　二、多元智能理论的重要性分析 　　（一）对学生而言 　　首先，多元智能理论在学前教育评价当中进行应用对学生来讲有着重要的意义。人体智能发展具有多元性，而且各方面智能表现是存在明显差异的，比如有的人运动智能比较好但是音乐智能比较差，而有的人内省智能较好而语言智能较为欠缺。接受学前教育的幼儿，本身智能正处于发展中，所以各方面智能都还处于不成熟的阶段，这时利用单一的智能标准对学生的学习进行评价是十分不科学的。利用多元智能理论对学前教育儿童的智能发展进行评价，一方面可以更清晰地了解儿童各方面智能的发展趋势，另一方面就发展趋势判断儿童在某些方面的智能优势。简言之，利用多元智能理论进行学前教育评价对儿童来讲可以更好地认识其智能发展，改变从单一智能角度盲目判断孩子是否优秀的教育现状。 　　（二）对教学而言 　　其次，多元智能理论在学前教育当中进行应用的突出重要性体现在教学的全面发展上。从过去教学实践分析看，学前教育在教学的时候虽然会涉及其他方面内容，但是更多的还是对学生基础文化课程的强调，文化课程的强调，其实重视的只是逻辑―数理智能及语言智能的培养和发展。从实践分析看，人体的智能发展趋势及智能间的差异是与生俱来的，虽然可以靠后天培养促进智能发展，但是一些先天智能优势却是客观存在的。以往的教学因为智能认识比较单一，所以在教学中不能很好地认识学生个体的优势智能，这会影响学生优势智能的进一步发展。利用多元智能理论进行学前教育评价可以将学生的优势智能发展分析得更加明确，这样有助于教学的针对性引导，从而使学生的优势智能得到长足发展。简言之，多元智能理论的评价应用使得教学有效性明显提升。 　　（三）对民族地区的文化发展而言 　　多元智能理论在民族地区学前教育评价中进行应用，重要性体现在民族文化的发展方面。简单来讲，各个民族都有丰富灿烂的文化，就我国云南地区的少数民族来讲，其语言、歌谣及服饰等都具有文化传承性，在文化传承的大背景下保护和传承这些文化内容有着重要的作用。在民族地区的学前教育评价中，应用多元化智能理论可以对学生各方面的智能发展有更加清楚的认识，在认识的基础上有针对性地将与之相关的民族文化形式或者内容在教学中进行渗透，这样学生利用自身优势智能可以更好地接受文化内容。幼儿是文化传承的重要力量，通过多元化智能理论寻找传承文化的优质智能儿童群体，更好地促进民族地区的文化发展。 　　三、多元智能理论在民族地区学前教育中的应用措施分析 　　（一）确立多元智能评价体系 　　在学前教育评价中，应用多元智能理论，首要工作是确定多元智能评价体系。多元智能评价体系的构建分为两部分内容：第一部分是构建多元智能评价体系的基础框架。从上文分析可知，人体的智能一共分为八种，所以在框架制定中，需要以八种智能作为基础的结构，这样评价时便不会遗漏任何一项智能。第二部分是对智能的表现活动进行确定。不同的智能会有不同的表现，比如运动智能，其运动能力会比较突出，而音乐智能，其对