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校本研修及其管理理性思考 　　校本研修以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以问题解决策略研究为主线，以促进教师和学校发展为根本目的，它是提高教师培训针对性、实效性的理想模式。 　　校本研修主张教育研究话语权下移，肯定教师从事研究的主体价值和能动性，强调教师所在教育场景对于教师从事研究和教师专业发展的独特价值。它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，也是教师学习方式、成长方式的一场深刻变革。在校本研修中，问题是起点，假设是动机，研究即过程，感悟是成果，教学机智是成果的外显，“我的教育故事”是成果的文本展现。学校是教学策略研究的阵地；课堂是教学策略研究的前沿；教师是教学策略研究的主体；校长是教学策略研究的第一管理责任人；培训者、教研员是研究的专业促进者；网络是重要的技术支持；教师专业发展是研究的直接目标；形成日常研究氛围，使中小学校向学习型组织迈进，是研究的根本目标。 　　 　　一、校本研修的主旨 　　 　　1.培养研究型教师 　　研究型教师首先要具有一种研究心态，有一种职业敏感，有一种职业操守，对教育有一种孜孜以求的向往，对教育问题具有独特的审视视角，对解决教育问题充满信心和热情。研究型教师具有适应时代步伐的教育观念，能不断检视自己的教育行为，反思自已的教育思想，发现经验和观念之间的问题，并总是积极去尽力解决。 　　研究型教师不是在工作实践中自然出现的，而是在持久的、日常的学校研究生活中成长起来的，校本研修的首要目标就是引导教师成为研究型教师。 　　校本研修要培养教师的研究意识与研究能力。在研究的实践中，教师通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。教学与研究相结合，可以帮助教师提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师体会到自己存在的价值与意义。 　　 　　2.形成日常研究氛围 　　“扣问教学细节，解决教学问题，打造学校常规研究生活”应成为校本研修的集体目标，这一目标的实现是全校教师共同的研究经历积累的结果。 　　校本研修能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神，促进每一个教师的专业发展，进而培养学习型和研究型的教师。在校本研修中，教师不仅是实践者，也是研究者，这就极大地调动了教师学习的主动性。教师研究得出的结论可能不如专业研究那样精彩和深刻，但它在实践中的作用是不可低估的，它所焕发出的教师主动研究的精神能长期发挥作用。 　　校本研修有利于校内教师教育资源的开发，有利于教师的发展。校内可利用的资源是相当丰富的，学校可供教师利用的资源也很多：日常教学中的问题，班中某个学生的问题，教师优秀的教学、甚至失败的教学案例等等都是我们研究的对象，都能成为教师发展的契机。 　　 　　3.构建学习型组织 　　把学校构建成一个学习型组织，是学校现代化的一个重要标志。我们已经进入了一个终身学习的时代。在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”应当积极提倡学校即教研中心，教室即研究室，教师即研究者，只有这样，才能使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。 　　 　　三、校本研修的管理 　　 　　1.校本研修管理的新理念 　　校本研修是一种研究活动，它又是一种以工作为对象、以改善行为为目的的行动研究，行动研究的实践性、生活性使得它的管理有别于其他教育管理。 　　(1)坚持以人为本，体现人性化管理 　　在校本研修管理中多点人情味，有助于教师对管理者的认同与信任。管理贴近人性，彰显温馨和人文关怀，才能使教师怀着满意、满足的心态，以最佳的精神状态全身心地投入到工作和研究当中去，进而直接提高工作效率和研究成效。 　　首先，人性化管理，是对人的敬畏，是对人格的尊重。在校本研修中，对教师人格的尊重，对教师需要的肯定是前提。其次，人性化管理是对教师的引导和培育。人性化管理所能做的最根本的工作就是团队的宽松与相互扶持，每个人都是不可或缺的。再次，人性化管理允许组织中存在不同声音，张扬个性，倡导创新，尤其在决策形成过程中，倡导观点鲜明的争论，让争论充满激情和热度，有观念的激荡、思想的撞击。 　　(2)坚持自下而上，体现自主管理 　　在校本研修的管理中，特别要注意调动每个研究成员的积极性，鼓励全员参与，培养自主意识，使每个人的积极性、主动性都得到最大限度的发挥。 　　首先，自主管理要树立民主、自主意识，不是“制管”而是“自管”。研究目标、研究计划的制订应该由教师自主完成。其次，自主管理