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构建初中地理学业评价体系设想 　　【摘 要】学生学业评价管理是学校教育活动的基本环节,是保证学校教育活动正常发展的重要手段。随着课改的不断深入,对学生学业评价管理的内容、形式、手段和方法等提出了新的要求。 　　【关键词】发展性;学业评价体系;学业评价管理 　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0080-02 　　 　　长期以来,中学地理课是用一种封闭式的考试机制对学生学业进行评价和管理的,学业评价即为考试,这种只重视选拔功能的考试,将学会做人、学会求知、学会审美、学会创造等为学生发展同时也是为社会发展打基础的素质教育丢弃在了一边,忽视了教育的终身发展性,从而导致了学生主体性的严重缺失,学生学习方式单一,创新精神、实践能力得不到培养,学习兴趣不浓,学习效率低下,限制和束缚了学生的个性发展,这种学业评价管理模式显然已不适合课改发展的要求。为此,提出构建初中地理学业评价体系的设想,以期我们的教育能够适应发展性学生培养的需要,并能促进全民基础教育的发展。 　　 　　一、构建的背景 　　 　　随着课改的不断深入,教师们正在积极地进行教学方法的变革,以充分发挥学生的主体能动性,注意学生综合能力的培养,从应试教育向素质教育转轨,全面提升学生的综合素质。然而在课改的过程中,如何构建一种客观的学生评价体系呢?北师大董奇教授认为教育评价的目的在于更好地促进学生的成长,促进教师教育教学水平的提高,促进学校的发展,教育评价要走出选拔性评价和水平性评价的束缚,注重诊断、激励和发展。所以教育评价要重视学生发展,评价内容、评价方法应该是多元化的,评价不仅要注重结果,还应注重发展和变化的过程,从而把终结性评价和形成性评价有机地结合起来,形成一种客观的学生学业评价体系,用以检验教学效果,就成为当务之急。 　　 　　二、构建的目的 　　 　　1.适应不同层次的学生各项能力发展的需求,构建一个正确、客观的学业评价体系。以往的考核方法,是用几张复习题、两张试卷来衡量学生的学习情况,这样做的结果既不科学、又不合理,有的学生往往因为一次考试没有考好而一蹶不振,所以应该有一个正确、合理、客观、有效的考核方法。这样可以对不同层次的学生的各项能力,有一个科学的评价,并能够激发学生的积极性,让他们显示各自的才能,做到扬长避短。 　　2.培养学生正确的学习方法和心态,构建一个全面、完整的评价体系。现在的教师不断从教法上进行改革,但在对学生的考核方法上缺少思考,特别是技能性的基础学科,考前发几张复习题,强调一下重点,让学生突击一下,有时也能得高分。但这不仅不能反映学生的真实状况,而且还使学生产生对教师的依赖感,形成惰性,养成不良的学习心态和方法。因此在教法进行改革的同时,构建一套比较客观的学生学业评价体系,有利于培养学生正确的学习方法和心态。 　　3.提高学生的学习效率,构建一个能促进学生不断提高和发展的学业评价体系。对学生学习状况的正确评价,可以使学生从学习结果的反馈中及时获得矫正的信息,了解自己学习情况和学习目标之间的差距,进一步调整自己的努力方向。 　　4.促进教师教学水平的提高,构建一个具有及时反馈功能的学业评价体系。这样可以为教师的教学效果及时反馈有效信息,也可以为教师调整教学要求、改进教学方法提供一定的理论和实践依据。 　　 　　三、构建的方法 　　 　　1.学生学业发展性评价的内容可以分为两部分,一部分是基础知识考核部分,另一部分是综合能力测评部分。对这两部分内容的考核,新课程倡导发展性的评价方法,其意义主要体现在两个方面:一方面发展性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现、作品思考等描述性的内容,较全面地反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。另一方面因为发展性的评价方法多以描述和记录为主,即可真实、深入地再现学生发展的过程。因此,发展性的学业评价方法不是单纯的以考试决定,而是由课堂教学提问、学习内容的完成情况、课外活动、期末考试等方面来决定,这对于促进学生的发展有着举足轻重的作用。 　　2.基础知识是形成各种能力的基础,能力是在运用已知知识去分析、解决未知的问题,并获得新知识的过程中形成的。因此,有必要对学生的基础知识进行重点考核评价。评价主要是通过课堂反馈、知识测验、期末考试以及课外活动等进行,这实际上是考核学生的记忆力和简单理解能力。 　　对能力的评价方法主要是由课堂提问、作业、期末试卷三部分组成。根据学习效果反馈,能客观反映学生能力的培养。例如,在地理教学中,要求对学生进行地理观察能力、地理记忆能力、空间想象和逻辑思维能力、综合分析等能力的培养。由于这几种能力要求的内容、特点,以及在智力发展过程的作用不同,