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构建基于同一主题立体阅读课程模式 　　摘 要基于同一主题的立体阅读学习课程模式是把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的阅读。这种阅读学习模式通过改变教学环境，改变学生的学习方式；通过围绕同一主题的阅读课程开发，促进教师的专业发展；通过活动学习平台的搭建，增加学生的参与度、激发学生的学习兴趣，引导学生从多视角解读问题，形成综合解决问题能力，实现愉悦学习愿景。 　　关键词阅读主题 立体阅读 模式构建 　　学生传统的阅读方式主要是阅读纸质文本，新时代下有了电子阅读。但是，这两种阅读方式都是学生独自一人的用眼睛阅读，我们姑且称之为平面阅读。这种平面阅读，方式单一、缺乏同伴间的互动与交流。对一些求知欲极强、自主学习习惯较好的学生来说，还能取得较好的阅读学习效果。但对于相当部分学生来说，这种单一的阅读方式是枯燥的、乏味的，很难坚持下去取得良好成效。所以，我们必须根据学生时代特点，采取更加有效的措施促进学生的阅读学习活动。立体阅读模式在现代科技、社会发展背景下应运而生。学校中的立体阅读学习活动是指学校中多学科、多部门构建统一的导读机构，引导学生通过阅读、写作、展览、听讲座、观看音像资料、参加演出、竞赛、沙龙等多种学习活动，把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的阅读，使学生单纯的读书，变为读、写、听、说、做、演等多样化学习活动。这样，能够大大地激发学生阅读学习兴趣，提高学生的阅读学习效率。在教学实践中，我们在不断总结与借鉴的基础上，尝试构建了基于同一主题的多学科参与的立体阅读学习模式，简称为“主题立体阅读”学习模式。 　　一、主题立体阅读学习的特点 　　1.文本解读的立体：多学科围绕一个共同的学习主题开发阅读课程 　　一方面，各学科教师从自身学科的视角解读学习主题，帮助学生开拓思路，从空间、时间、人文、艺术、哲学、社会、自然等维度立体解读文本。这样，一方面引导学生学会从不同的视角分析问题，深化学生对阅读内容的理解；另一方面，引导学生通过跨学科阅读学习，打通学科间知识壁垒，融会贯通地用综合的方法解决问题。 　　2.阅读方式的立体：把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的深度阅读学习 　　学生在进行阅读的过程中，一方面要用眼看，还要用耳听、用嘴讲说、用大脑思考、用肢体语言表演，进行体验式阅读学习；另一方面，学生除了一个人静静地阅读思考外，还要与老师、同学进行思想交流，分享感受，互助、互动地利用多种方式学习。 　　3.阅读主体的立体：学生、教师、家长、外聘专家、社会达人等广泛参与的阅读学习活动 　　学生的学习不再是一个人默默地摸索前进，而是在外援的激发、引导、帮助下高效的阅读学习。比如，各学科教师围绕学习主题开发专题讲座、聘请高校或社会上有关专家到学校开设讲座、邀请家长亲子共读等。这样，学生的阅读学习活动延伸至社会与家庭。 　　4.阅读资源的立体：学生阅读活动场所的开放 　　学生开展阅读活动的场所不再局限于学校图书馆、阅览室，及学校营造的流动书屋、阅读长廊等校园阅读环境，还可以利用社会上的图书馆、博物馆；也不局限于让学生在学校小天地中读、看、说、做，还可以把学生带到大自然中感受广阔天地的魅力，带到大社会中去，在农田中、在工厂里、在市场上、在闹市中体会所阅读作品的内涵。 　　二、主题立体阅读模式构建策略 　　1.通过改变教学环境，转变学生的学习方式 　　为保持学校环境对学生阅读学习持续的吸引力，优化组合学校读书环境是非常重要的环节。一般来说有以下三种阅读区。 　　浅阅读区：将书柜、报夹放在教学楼长廊上，放在运动场旁的树荫下，放在学生宿舍楼、食堂的走廊、角落里，形成浅阅读区。这些浅阅读区使得学生课余饭后、在教学楼走廊、在操场旁的树荫下，在去食堂、去宿舍的路上，学生可以随时停下来，随手拿点报纸、杂志、图书翻翻，让学生感到，书一直在等你，它随时出现在你需要的地方，让读书成为人的重要生活方式。另外，传统的书籍阅读当然很有必要，也必须是校园阅读的主要方式，但我们也可以根据现代学生的特点增加一些现代元素，比如，增添全媒体阅读屏等电子阅读设备，让学生在新鲜、好奇中展开阅读。 　　深度阅读区：所谓深度阅读是相对“浅阅读”而言的，要求阅读者对作品，特别是经典作品由表及里，由外及内，由正及反，探幽发微，发掘出文本的言外义、象征义、情韵义、哲理义、深层义。实现读者与文本以及作者的对话、情感的交流、观点的碰撞。所以深度阅读是一个读文本、读作者、读自己的过程，这就需要给学生营造一个安静的氛围。 　　立体表现区：立体表现区就是整合校园广播室、多媒体教室、实验剧场、音美创作室等教学资源，让学生通过写作、朗读、表演、艺术创作等形式表现自己对阅读主题的理解，实现体验式阅读。 　　2.成立主题立体阅读课程开发研究中心，