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构建初中语文阅读教学中少教多学模式浅谈 　　摘 要：教师的“教”与学生的“学”两者之间是相互依存的关系，本文从“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用入手，探讨如何构建符合新课程标准的初中语文阅读教学模式，以“少教多学”模式的必要性突出学生在学习中的主体地位，全面提高学生学习语文阅读的能力。 　　关键词：初中语文 阅读教学 少教多学 　　语文阅读教学是语文教学的重镇，向来受到语文老师的重视，但实际的教学效果并不十分理想，原因是：一方面是在阅读教学过程中教师越俎代庖，过度解读，味同嚼蜡，索然无味；另一方面学生对阅读文本的隔膜，导致阅读兴趣不浓，对阅读本身的认知度不高，甚至毫无了解可言[1]。要突破阅读瓶颈，实现高效课堂，我认为，必须将“少教多学”模式引入到初中语文阅读教学，充分发挥学生的主体性，构建优质语文课堂教学。本文将结合目前阅读教学的现状，探讨如何把“少教多学”模式的有效运用与初中阅读教学进行有机结合起来，在促进文本阅读水平全方位提升方面展开多层面策略论述[1]。 　　一、初中语文阅读教学“少教多学”模式的重要性 　　在新课改的标准下，初中语文阅读教学要顺应新课标要求，“忍痛割爱”砍掉老师的泛泛而讲。部编新教材把课文分成教读和自读两类，教师要把阅读方法与阅读策略运用于课堂，就必须区分文本特质，特别是自读课，要大胆放手，通过学生自主阅读达成教学目标。“少教多学”模式就是教师应当减少没有必要进行的教学过程，使学生在自身能力范围之内对阅读知识进行自主学习，把阅读权力让位给学生。“少教多学”的教学模式将改变以往传统教学模式的“教师讲、学生听”的填鸭式教学方式，教师以学生为主体，培养学生积极自主地进行阅读学习，不断提升学生对阅读知识掌握的能力，促进学生学习的自主权。同样，教师在教学过程也当中应与学生在同等的地位进行教学，采用“少教多学”教育理念，不仅能够增强学生自主学习的能力，还能够不断通过阅读知识进行思维拓展。 　　二、阅读教学要注重激发学生阅读兴趣 　　在引导学生进行课外阅读拓展时，教师可以采用多媒体设备对学生进行辅助教学，比如当阅读《海底两万里》一文时，教师可以通过多媒体设备播放相关电影，激发学生阅读兴趣，因为教材中的《海底两万里》只是快速阅读，一段节选内容，教师可以引导学生对整篇作品进行阅读，并且还可以对文章中的社会背景进行逐渐了解，不断加深对文章的印象。再比如，在教学严文井《永久的生命》文章时，教师可以让学生提前准备在旅游时拍下的风景照片，讲述在旅游途中见过的壮丽景色、生活习俗、风土人情等，还可以对沿途偶遇的奇闻异事进行与同学分享，使学生感受到文章中的人生美好以及生命的永恒，从而实现“少教多学”模式的教学理念[2]。 　　三、“少教”阅读技法，“多练”自主阅读能力 　　传统阅读教学模式下，师生、生生之间很少互动，通常就是教师“满堂灌”，在新课程改革下，采用“少教多学”教学模式则能够很好地避免这种问题的出现。教师在语文阅读教学过程当中应当给学生提供大量阅读时间，放手让学生对阅读材料进行深刻理解，强化学生阅读主体意识，促进学生思维发展，教师在阅读教学中扮演引导者、点拨者的角色，并不是代替学生完成阅读任务。比如，在一节课的开头，教师给学生提供一篇阅读文章，给予学生二十五分钟的时间进行自主阅读过程，教师可以将文章的结构以及需要注意的内容以板书的形式表现出来，以助于学生能够更好的对文章进行理解，之后教师再通过提问等形式了解学生在阅读时出现的问题，组织学生发表个人见解。教师在学生充分讨论的基础上根据学生探讨的结果进行补充、完善。整个教学过程以学生读、学生思、学生讲、学生练为主，这样才能真正实现“少教多学”模式。比如教学《一棵小桃树》，让学生运用比较阅读理解托物言志的写作手法，教师无需过度讲解，可以大胆把课堂时间让位给学生。教师只要把设计好的教学任务投放到学生中，让围绕文中八处“我的小桃树”进行自读，在小组合作中开展学习，激发学生学习热情，由“?洹奔啊叭恕保?水到渠成地完成教学任务。 　　四、创新教学方式，在“读书共同体”中培养阅读能力 　　教师在进行阅读教学“少教多学”模式时，需要结合学生的兴趣进行教学，该教学模式在内涵与意义的基础上能够不断了解学生之间的差异，采用“少教多学”教学模式能够不断培养学生的学习兴趣，并且能够培养学生的主动积极性，让学生做课堂的主人，促进学生能够自主学习与合作探究的能力。比如，教师可以建立“读书共同体”，根据学生自身差异进行合理分组，多人共读一本书，阅读过程中不断交流阅读心得，分享阅读成果，提出阅读疑惑，这样，能促进学生在小组合作探究当中不断提高学习能力，树立学生的自信心[3]。在实际教学过程当中，教师通过让学生自主阅读和小组合作探究学习，能够及时找寻自身不足，同学之间相互交流与沟