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构建幸福快乐校本教研家园 　　一个团队的优秀程度及其个体发展的充分度，离不开强劲的学校支持力。如果说大地的开化和江河的解冻靠的是回春暖阳，那么教育生命活力的激发和奔腾、教师发展的智慧开启和构筑，不只需要先进的思想引领、适宜的环境培育和有效的平台构筑，更离不开基于教育成长和生命价值终极关怀的“心灵点燃”、“智慧唤醒”、“潜能激发”和“人生点亮”。“聪明地工作，愉快地学习，优雅地生活”这是我们的教育管理理念，其实质就是使每位苏南小学的教师能获得成就感和幸福感。我们努力构建幸福的工作氛围，不仅关注教师身心健康愉悦，而且创设各种机会让教师在校本教研中幸福成长。 　　 　　一、点燃心灵：让教师在教学中获得幸福 　　 　　校本教研是一种以校为本的教学研究制度，它的源泉在课堂，落脚点也在课堂。课堂是教师生命最重要的舞台。我们始终信奉这样一句话：“一个不会教书的老师是不会幸福的。” 　　1.为教师规划定位 　　我们根据教师自身素质和能力，提出不同的课堂教学要求，对新调入教师要求其快速“入格”，对青年教师要求其快速升格，对骨干教师要求其形成风格。如我们对徐卫明老师的要求就是要形成睿智、大气、自如的教学风格。徐老师上期到仁寿县上公开课，就基本达到了我们的要求。当他在轻松和谐中与孩子们相处了短短四十分钟后，一个女孩子，竟然在等待人群散去后，拉着他的手说想来眉山做他的学生。徐老师对我说，那一刻，他幸福得想流泪。 　　2.为教师成长搭建平台 　　我们通过人人上教研课，开展组际赛课、对家长开放课、对外交流课、送教下乡等活动，给教师提供各种锻炼的平台，在实战中提高。通过对新调入教师的跟踪听课，帮助认真分析自我，对症下药，迅速成长，目标就是让每位教师都会上课。让每位教师在教学中获得成功体验，增强自信心。 　　3.有情操作与严格要求相结合 　　幸福有时也是“逼”出来的。我们要求每位老师每期上一节教研课，教研课采用互动听课的形式进行，由全体听课教师按照《苏南小学新课程课堂教学评价标准》进行评定，如果这堂课效果不理想，教导处会要求重上。可以说我们的教师几乎都有这样的一个经历，但是老师们都能正确对待。金晓彬老师在被要求重上教研课后，她坦诚地说，有了领导的“逼”，她对于教材理解与教材实施的自信才不断增强，她称这种重上教研课“逼”出来的幸福感，是那个春天最美好的回忆。 　　4.多听教师的随堂课 　　我们给每位行政提出了具体的听课任务，其目的是让行政多听教师的随堂课，一方面是走进课堂，给教师进行具体的指导总结；另一方面是走近教师，给教师以关注关心，给教师以更多的鼓励，让教师树立信心。 　　 　　二、唤醒智慧：让教师在合作中感受幸福 　　 　　美国学者彼得?圣吉指出：“融合整体能得到大于各部分相加总和的效力。依靠团队的力量，整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。”我们积极营造学习型、研究型、合作型的教研文化，着重在校本教研中培养教师的团体意识和合作精神。 　　1.打造合作教研的团队 　　有效课堂教学来自于有效率的教研，我们十分重视打造合作教研的团队。一是大力选拔培养教研组长，各学科教研组长全部由参加过市级以上赛课的教师担任，优先安排教研组长外出学习、提高，更新教育教学理念，帮助改进教研组长的领导方法，做到计划周详，求真、务实，服务表率。二是评比奖励原则上只到组。年级组评估包括职业道德、教育工作、常规工作、教师基本功、教学工作、教科研工作和特色加分等几个项目，期末在年级组自查的基础上，由学校统一考评评出等级。对教师工作的评定，淡化学生分数，看重教师的工作态度、科研成果与合作精神，学生分数在教师学期工作考评中只占7%，教师考评不与资金挂钩，只是作为晋级评职评先的依据。三是实行一票否决制。对教师间出现公开扯皮、打闹，年级组内班平均分相差过大等现象则直接降等。我们教师间平等合作、相互帮教蔚然成风，办公室内自觉主动的教学交流成了日常谈话的主要话题。 　　2.营造良好的交流氛围 　　我们在校本教研中特别关注教师的情感需要与体验，尽量为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围。教学中的问题不应该是教师的压力，而应成为教师成长的起点动力。我们通过“精彩五分钟演讲”、编写教师成长故事集等，积极创造机会让大家交流沟通，引发艺术切磋与教学研究，鼓励同行积极互动，提升实践智慧。将校本培训与个人学习、小组合作、实践操作、总结反思有机结合在一起。 　　3.重视日常教研的过程和质量 　　我们建立了“以组为本，组际联动，共同推进，整体发展”的校本教研体制。各学科教研组开展教研活动做到了四落实：时间落实（每周至少固定有一节课同学科全组成员参与集体教研）、内容落实（开学初便根据本册教材特点、学生特点确定每次研讨主题）、人员落实（根据老师特长