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构建提升英语阅读教学有效性非智力环境 　　摘要:非智力因素作为英语教学的重要组成部分,对学生学习效能产生重要影响,它的作用包括动力作用、定向作用、巩固作用、弥补作用,以及维持和调节作用。本文阐述了非智力因素的定义及其特征,并通过对非智力因素影响英语学习的分析和研究,提出了要构建提升英语阅读教学有效性的优良的非智力环境,促进英语教学方法和手段的改进。 　　关键词:非智力环境;阅读教学;有效性;对策 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0179-04 　　 　　美国教育家布鲁姆说:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心,以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”近年来,国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素,强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。 　　英语学习作为一种认识活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。学生要取得优异成绩,除了具有一定的智力水平外,还更多地依赖于非智力因素。因此,为提高英语语教学质量,教师不仅要发挥学生的智力因素,而且要重视学生非智力因素的培养,进而促进其智力因素的发展。 　　作为英语学习中重要环节――英语阅读,它是学生获取信息和交流思想的一种重要手段,亦是当今人们生存和发展必需具备的一种技能。因此,通过非智力因素来培养学生的英语阅读能力和效果,一直是英语教学工作者关注的问题。 　　 　　一、关于非智力因素 　　 　　“非智力因素”概念是由美国心理学家亚历山大在其论文――《具本智力和抽象智力》中最先提出来的。对于这个概念,目前人们在使用中有广义和狭义两种理解。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素,以及道德品质因素等。狭义的非智力因素则指不直接参与认识过程,但对认识过程起制约作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、情感、意志、性格等。 　　在学习心理研究中,非智力因素概念是相对智力因素而言的,故指狭义的非智力因素。胡壮麟先生说:“我认为,学好英语在一般情况下可用如下规则描述:‘动因+兴趣――决心――持之以恒――见效’”。他所说的就是非智力因素对于英语学习的重要影响。根据非智力因素对心理活动的调节范围,以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次。 　　第一层次,指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响。 　　第二层次,主要是指个性心理品质,如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等,这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。 　　第三层次,指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机,等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,对学习产生具体的影响。这些因素充满活力,对学习的作用十分明显。 　　从以上关于非智力因素的论述来看,我们可以看出非智力因素比智力因素更能影响学生的学习活动。因此,作为英语阅读的教师只有解决了这些因素,才能在英语阅读教学中更好地激发学生的潜能,从而提高课堂教学效果与质量。 　　 　　二、不良非智力因素的典型表现 　　 　　不良非智力因素的典型表现有如下9种形式: 　　1.不良的英语学习态度 　　不良学习态度的产生和形成,往往是多次失败和挫折而产生的消极情绪体验的结果,日复一日便形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。从而导致学习缺乏自觉性、积极性,取而代之的是消极和被动,对学习目标即学习应获得的知识、技能应达到的要求缺乏了解。 　　2.英语学习动机不明确 　　表现为学习目标不明确,学习敷衍了事,读书“混”日子,逃避父母监督,不愿为个人前途着想,没有人生目标,更没把个人的学习与祖国、社会的发展、民族的振兴等远大理想和社会责任联系起来。 　　3.英语学习兴趣不大 　　大部分学生对于英语还是有学习兴趣的。但是由于种种原因,兴趣不稳定、不持久,遇到理论性较强、难度较大、需要思考的问题,就会产生厌烦情绪。 　　4.缺乏稳定的英语学习情绪 　　学习情绪不稳定,消沉、焦燥、大起大落;自我控制能力差,感情脆弱,承受能力差。更不能持之以恒地坚持阅读和写作。 　　5.缺乏良好的学习习惯和方法 　　(1)忽视预习,坐等上课,上课时似懂非懂; 　　(2)不懂不问,不求甚解,疑困成堆,造成恶性循环; 　　(3)作业怕难怕烦,疏于思考,敷衍了事,等等。 　　6.英语学习心理障碍 　　主要表现为:第一,自卑心理。英语基础差,虽努力但成绩仍不理想,遂产生自卑,对英语学科心灰意冷,消极对待;第二,逆反心理。经常受英语教师批评,于是对教师存在误解或成见,甚至产生不上英语课、在英语课上捣乱、不学英语的抵触和逆反心理;第三,厌学心理。学