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构建基于人发展职业教育课程模式 　　［摘要］文章从职业教育课程的目标、特征、设置等方面分析了基于人的发展的职业教育课程模式的内涵要求，并以语文课程和专业课中机械课程的构建为范型，就基于人的发展的职业教育课程模式的建构从理论和实践两方面提出了新思路。 　　［关键词］人的发展 职业教育 课程模式 　　［作者简介］徐健（1969- ），江苏海安人，江苏海安县教育局，中学高级教师，主要从事职业教育教学与管理研究。（江苏 海安 226600） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0030-03 　　 　　由于职业教育是建立在普通教育基础之上的、以社会分工形成的职业需求为价值取向而进行的教育，因而人们总是将职业教育简单、狭隘地理解为以就业为导向的“就业教育”。应当承认，社会需求的确是职业教育发展的现实动力，职业教育为满足社会需求造就合格的“职业人”也确是其社会功能的具体体现，但过分强调这种外在的、显现的社会功能势必会削弱对职业教育教育性的认识。理解上的偏差，直接导致职业教育课程改革中的短视行为，“重视专业课轻视文化课”“弱化理论、强化技能”“理论够用、技能适用”等诸多“理念”或“课程模式”也应运而生。课程改革的尝试是必要的，但将职业教育课程改革的逻辑起点定位为“职业工作”，这是只见“职业”不见“人”的错误认识。因此，本文就职业教育的教育性特点，提出要构建基于人的发展的中等职业教育课程体系。 　　 　　一、基于人的发展的职业教育课程目标指向的两个维度：生命质量和生存能力 　　 　　职业教育课程目标以职业教育的培养目标为依据，并保证培养目标的实现。作为另一种类型的教育，职业教育虽然有其自身的特殊性，但特殊性不能代替职业教育作为教育的普遍性，即教育性。我国《职业教育法》明确规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”显然，提高劳动者的素质是职业教育的终极目标。当前，一些关于职业教育的论断，诸如“职业教育是平民教育、是就业教育、是创富教育”，一方面体现了我们对职业教育价值的进一步认同和对发展职业教育的重视，另一方面也反映出教育过度的功利主义倾向和社会工具主义倾向对职业教育造成的片面认识，更反映出当前职业教育实践对人的发展的伤害。当前对职业教育的这些思想认识，过分强调了职业教育为就业服务，却忽视了它在人的潜能向现实素质生成的过程中服务于人的个性发展的作用。因此，职业教育课程构建的基点应是人的发展。对于人的发展，应该从两个层面来理解：一是生命质量的提升；二是生存能力的提高，二者是辩证统一的。就人的本质而言，人是一种生命存在，教育的根本目的是促进人生命的生长与发展。生命的生长与发展需要两种营养――物质营养和精神营养，就当前生产高度社会化的现状来说，教育是获得这两种营养的主要途径，其中精神营养是直接获得的，物质营养则是教育通过让人获得生存技能后间接获得的。从这一角度来看，职业教育的终极目标也应该是人的发展。基于职业教育职业性鲜明的特点，在强调职业教育对就业技能起到作用的同时，还应该看到职业教育对人的职业情意发展的促进作用，否则职业教育培养的对象就是拥有一定生产技能却无情无义的“机器人”。 　　 　　二、基于人的发展的职业教育课程的两个基本特征：科学人文性和职业定向性 　　 　　依据职业教育的培养目标，厘清职业教育课程目标的指向，就找到职业教育课程构建的起点和归结点――人的发展，从而对职业教育课程基本特征的认识有了更为科学辩证的理解。 　　（一）科学人文性：人文性和职业性的统一 　　在价值取向上历来就存在着学术性和职业性争论，角力的结果是课程理念的摇摆。寻求科学主义与人本主义这两极之间的平衡并逐步走向融合，科学人文性的课程观在教育领域里的确立是当代教育思潮发展的必然趋势。就职业性较强的职业教育而言，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为职业教育所追求的目标。正如英国教育家埃里克爵士所说：“文化之路应贯穿于，而不是绕过一个人的专业……一个能够把自己学到的技术融会在整个社会结构中的学生可以说是受到了人文主义的教育，而做不到这一点的学生，甚至连一个好的技术专家也配不上。”①因此，职业教育课程必然首先要充分体现科学人文性的基本特征，即既要为学生成长奠定必备的文化知识素养，又要为学生的职业发展提供必要的专业知识基础，二者缺一不可。 　　（二）职业定向性：针对性和适应性的统一 　　根据1984年联合国教科文组织的《技术和职业教育术语》第九条：职业教育通常在第二级教育高端（高中阶段）进行，包括普通文化教育，为择定职业所需技能而进行的实践训练，以及相关理论。显然，职